优化高校教学督导工作的实践与思考

杨璐+杨开芳+张志华

摘 要：教学督导在高校教学中的作用是不容忽视的，它是高校教学质量的重要监督者，同时也是提升高校教学质量的重要保障。因此，在国家加大教育改革力度的新形势下，随着高校教学工作的不断创新，加强教学督导工作管理，已经成为高校管理工作的重要组成部分之一，必须建立现代化的工作机制，并根据学生的教学情况制定管理策略，为学生提供各种指导、引导，才能真正发挥教学督导工作的作用，最终促进高校学生未来更好发展。

关键词：高校；教学督导工作；优化措施

一、新形势下高校教学督导的内涵

教学督导的概念是由国外学者提出的，并将其定义为一项活动，此活动的目的是提高教学质量，并且是有组织的进行的。另外有学者认为教学督导的主要作用是对教学情景进行研究、对教学督导产生的效果进行分析，并改进教学。而其任务则包含了两个方面，首先是要探索最佳的学习方法，其次是要指导教师掌握这些方法并通过这些方法来提升教学效果。而教学督导工作人员的职责则是在教师的教学过程中提供一系列的指导。我国的教学督导机制是从国外引进的，因此，国外的这些学者对教学督导的理论研究很好地指导了如今教学督导的实践活动。

在新形势下，我国不断推进高校教育改革和发展，使得教学督导开始与社会的发展建立起相应的联系，从而丰富了教学督导的内涵。为适应高校教育改革的需要，教学督导的内容和范围也随之丰富和扩大。新形势下，教学督导的内容包含对高校教学工作的总体情况进行监督、检查和指导。同时，学校的学风建设、校风建设以及教风建设也在其工作范围内。对这些新元素的督导能够为学校领导提供更加详细、准确的信息，帮助其更好地做决策。由此可见，新形势下的高校教学督导具有科学性和民主性，且其具有很强的目的性，能够有计划、有组织、并有针对性地提高教学质量。

二、新形势下高校教学督导工作的重要影响因素

（一）教学督导环境

教学督导环境是影响督导难度的重要因素，而督导难度则决定了教学督导的效果。我国的教学督导制度基本是从国外借鉴而来的，还处于初步建设阶段，所以无论是理论方面还是实践方面取得的成果都还不太理想，且理论方面还存在许多不足之处。比如，教学督导具有督导教师、教学管理的权力，但高校的教务处同样具备这些权力，这两者拥有的权力是重合的，且教学督导对教师、教学管理拥有建议权，却不具有直接奖惩权。这就表明，教学督导并没有掌握真正的权力，其工作自然难以开展。再加上我国高校教育一种处于不断改革中，教学督导明显跟不上教育发展的步伐。受环境的制约，教学督导工作难以实施，也很难取得良好的效果。

（二）教学督导关系

教学督导关系包括两方面，一是内部关系，二是外部关系。内部关系主要是指督导与教师、学生之间的关系。这些关系能否处理好，会直接影响教学督导效果。教学活动包括教的部分，也包括学的部分，因此教学督导要对这两个部分同时进行监督和指导，就不可避免地要涉及到教师和学生。外部关系则主要指督导机构与其他部门之间的关系，教学督导具有多方面的性质，包括监督机构性质、评价指导机构性质等，但这些性质都不是纯粹的，而是教学督导所兼具的。因此，其不能独立地对教学质量进行监督和指导，而需要与其他部门共同协作来完成。但目前教学督导机构还与其他部门还没有建立起协调的合作关系，这就影响了其督导的效果。

（三）教学督导内容

教学督导的内容既要包括对教师教学内容、教学形式、教学过程的检查、监督和指导，又要包括对学生学习成绩的检查与评价。此外，高校的管理部门是否发挥出其应有的管理职能，也应该是教学督导的重要内容。但在实际的督导工作中，由于各种不确定因素的影响，教学督导往往会将重点放在对教师上课过程的督导上，而对影响学生学习成绩的因素却不加重视，如学生的学习方法、学习能力、学习过程等。由于教学督导的内容不全面，使得有些本该在督导范围的内容却游離于教学督导之外，导致教学督导的效果不理想。

三、新形势下推进高校教学督导工作的思路

（一）坚持用科学的理论为指导

当前，高等教育呈现出勃勃生机，各高校制定了新的人才培养方案，以加速创新型人才培养的步伐。这就要求高校教学督导的思路、原则、范围、标准等也要随之跟进。教学督导队伍建设要与时俱进，坚持科学的理论指导，实事求是地解决督导工作中出现的问题。在教学督导实践中，既要继承督导工作的一些好传统、好做法，又要将先进的现代管理科学、行为科学、人文科学及先进的技术手段运用到督导工作中来，不断更新教学督导的思路、手段、方法，增强队伍的权威性和督导工作的科学性、预见性和可操作性，用新思路、新观念、新方法去指导实践，推动督导工作的有效进展。

（二）始终树立“以人为本”的督导理念

“以人为本”的核心是围绕着激发和调动人的积极性、主动性、创造性的工作。教学督导的基本任务就是帮助和促进教师改进教学、提高教学水平，因此，高校教学督导队伍的建设必须树立“以人为本”的理念。每个成员都必须坚持从教师的角度出发，要抱着与教师共同研讨、互相学习的态度，注意发现和推广典型的成功经验，以促进教学改革工作。认真听取老师和学生对教学的要求和意见，查找存在问题的原因。评教中要尊重老师，平等待人，启发和引导、激励教学改革。

（三）优化督导理念，合理安排听课

听课评课是教学督导了解教学情况、指导教学工作最主要的方式。如何听、如何评是督导工作效果的关键环节。如何听，主要是督导老师在听课前如何选择听课对象，方式一是由督导组长统一安排，安排的原则是以督导的定义为出发点。广义上，督导是通过对教学活动和教学管理的全过程进行检查监督，提出指导改进，从而提高教学质量。以此为出发点，督导的对象是全部的课程和教学相关管理部门，重点放在检查和监督，比如检查教学活动，了解教师是否按时上下课？是否调课？教学的内容是否根据教学大纲的要求进行？课件制作是否认真？这样安排督导任务可以保证检查覆盖面广，所有教师都是督导检查对象。狭义上，基于高校教师职业发展的教学督导理念，黄萍认为督导是教学督导人员基于教师职业发展阶段，通过对教师教学能力和效果的检查、指导，促进教师职业发展，从而提高教学质量的活动，具有发展性、差异性、人性化等特征，教学督导要根据教师职业发展的不同阶段设计不同的督导体系[3]。基于此理念，督导对象的重点应该放在年轻的教师，或者教学能力差的教师。评课的重点一是看教学设计思路，二是看教学结构的安排，三是看教师对教材的处理是否得当，四看课堂教学目标的达成度，全面分析教师教学基本功，对教师及时指导，长期跟踪听课。两种不同的出发点使督导对象和督导评价方式有所区别。该运行方式的优点是十几个督导专家不会重复听课，被检查的老师、专业、课程、理论和实验课的分配会比较均衡合理，便于了解全校教师的教学能力和教学质量。

（四）明确教学督导的职责

传统模式下，教学督导的目的是对教学进行研究，并根据研究结果改进教学条件。随着高校教育改革的推进，其在新形势下具有更深刻的内涵以及更强大的功能，并已经从督教向督学、督管转变，将三者置于同等重要的位置，才能达到教学督导应有的效果。在实施教学督导工作的过程中，督导作为第三方，不仅需要照顾教师的意志和特点，还要兼顾学生的心理需求，这三者是相互影响的。但是，由于教学督导相关制度不完善，使得督导人员的岗位职责不够明确，这就制约了教学督导工作的推进。因此，相关部门应尽快建立起完整的教学督导制度体系，并对教学督导工作人员的工作范围、岗位职责进行明确划分，同时，要加强对教学督导工作人员的培训，促使其在工作中发挥出应有的作用。

（五）将指导作为教学督导的重心

教学督导应该包括对教学的监督和对教学的指导，两者共同组成完整的教学督导。在教学督导工作过程中，监督与指导既存在明显的区别，又具有一定的联系，监督和指导是并存的。在新形势下，监督、检查等都是教学督导的岗位职责，但其重心应该放在指导上。因此，教学督导相关制度首先就应该将教学督导界定为“督”“导”结合，但以“导”为主，而工作重心则应该由原来的“督”向“导”转变。比如，在教师的教学过程中，教学督导应该将原来的重点监督教学过程转变为指导教师的教学过程，并致力于帮助教师寻求更好的教学方法，以提升高校的教学效果。而在对学生的督导过程中，则应该由原来的监督学生的学习过程转变为帮助学生提升学习效率，并对学生的学习过程进行指导。

结束语

教学督导的主要作用是对教学工作进行监督和指导，是保证高校教学质量的重要手段。随着社会形势的改变，现有的教学督导制度已适应不了现代教学改革的要求，这就要求教学督导必须进行创新，督导理念要与时俱进，否则其无法实现对教学质量的有效监控。

参考文献：

[1]杜小静，张行泉.高校本科教学督导实践反思[J].教育教学论坛，2017，07：134-135.

[2]李蔚洪.普通高校教学督导信息管理系统研究与设计[J].福建电脑，2017，3303：128+178.endprint