实习场中教师介入指导的研究

胡冰华

【摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师与儿童的关系是平等、友好、互动、共存的关系。教师不仅是实习场活动的创建者、教材的提供者，更是儿童活动的参与者和指导者。教师应参与儿童的活动，与孩子分享经验，在必要时适时介入。只有这样，才能充分调动儿童的主观能动性，最大限度地促进儿童的多元化发展。

【关键词】实习场；教师；指导；策略

一、实习场是什么？

“实习场”一词是在美国当代学者“建构主义学习环境设计理论”研究背景下首次提出的，它是当代教学心理学中学习环境的隐喻。在国内，南京师范大学教授虞永平指出，实习场的核心特点是让孩子们动起来。

目前，在幼儿园课程研究中，注重孩子在生活实践中的学习与发展已经成为一种趋势。因为实习场活动来源于孩子们所熟悉的生活，真实或拟真的生活环境能使学习者更贴近生活，并有机会通过发现和运用现有知识来解决实际问题，使学习变得更生动有趣。

二、教师在幼儿实习场中的角色定位

教师不仅是实习场活动的创造者，更是开放的指导者、有心的观察者和快乐的合作者。实习场活动中教师的指导策略是否恰当，将对幼儿的发展产生重大影响。教师在幼儿实习场活动中应及时挖掘活动中的新火花，随时给孩子提供建议，帮助孩子解决困难，鼓励和支持实习场活动的进一步开展，用自己的热情感染孩子，鼓励孩子大胆探索和主动学习。

同时，教师还应经常评估自己的指导效果，不断优化自己的指导策略。结合多次的组织与开展实习场活动的经验，我对幼儿实习场活动中教师的指导策略有了进一步的思考，本文就教师介入幼儿实习场中所采取的指导策略谈谈个人体会。

三、实习场中教师介入指导应遵循的原则

1.自主与规则并进的原则

自主不等于随心所欲，没有规则。自主意味着儿童可以合理使用自己的选择权，有明确的目标，有进取精神。自主应与规则并进。作为一个自主的人，儿童应该有意识地控制外部环境对自身的影响。教师可根据实习场项目活动的情况制作图夹文的规则示意图，引导幼儿观察理解其意，把规则内化为儿童的自觉行为，促进儿童主动思维、主动执行。

2.自主与指导融合的原则

自主并不意味着儿童的观念在游戏中被全方位接纳。幼儿的自主必须与老师的指导相融合。教师应给予适当、及时的帮助，适时点拨不仅能够促进游戏的延伸，还能让幼儿体验到成功的快乐。在实习场活动中，教师不应强迫孩子参加任何游戏，而要让孩子有自主选择的权利。当孩子在实习场活动中出现问题时，教师不要立即干预，要耐心观察并等待，给予孩子自己解决问题的空间。

3.快乐与教育共行的原则

教育和快乐不是对立的，而是互补的。快乐和教育完全可以共行。在实习场活动中，教师应努力使实习场成为一个快乐的场所，根据教学目标和孩子学习的特点创造一个虚拟的环境，营造一个快乐和谐的氛围，让幼儿明明知道这个情境是虚拟的，但仍然乐意沉浸在游戏中，并且从中获得多元化的发展。

四、幼儿实习场中教师的指导策略

1.做实习场活动的引路人，激发幼儿在情境中学习

实习场体现了“做中学”的理念。要发挥实践的作用，就必须再现幼儿感兴趣的现实生活情境。只要教师有针对性地对幼儿进行引导，就可以充分激起幼儿的学习兴趣和探索欲望。在实习场活动的情境预设中，教师所投放的材料都有预设目标，让孩子在教师设置的有多种感官参与、有角色担当、有层次的情境中体验生活，获得知识，丰富经验。

在“快乐的小司机”这个实习场项目活动中，老师为孩子创设了一个生活中真实的场景——热闹的马路。当孩子进入该场景时，与场景中的事物发生互动，就有了情境。活动中，我们首先带领孩子们到道路上去观察，了解道路相关设施和相关安全规则，然后引导孩子们自己创建“热闹的马路”场景，开设“快乐小司机”游戏。因为是孩子们自己创设的游戏，所以活动过程中他们始终热情高涨。从搜集材料到分工制作，孩子们都非常投入。他们乐此不疲地用收集来的圆罐印画车轮；切割纸箱板、绘制图案制作道路上的标记；选择合适的包装盒、塑料碗来制造汽车大灯；剪画车牌号；卷折排气管……这些来源于真实生活中的认知，引领着孩子们将实习场游戏又回归到现实生活的情境中，他们自主地创设拟真的场景为实习场游戏做积极的准备。

在这个项目中，孩子通过多个环节的参与，丰富了对真实生活环境和事物的理解，促进了自身交往、合作和解决问题等能力的发展。这样的场景给孩子们创造了一个自由轻松的氛围，充分激发了孩子们的自主性和创造性，使游戏成为孩子自我发展和展示的真正舞台。

2.做实习场活动的支持者，促进活动的顺利开展

教师不仅是儿童学习的引路人，也是儿童参与活动强有力的后盾。作为一个支持者，教师在人格和地位上与儿童完全平等。在实习场项目活动过程中，教师应为幼儿的活动提供支撑，积极参与活动，支持他们在成长过程中的各种尝试。在以儿童为主体的前提下，与儿童形成一种平等、互助的关系，使儿童、教师和实习场活动融合为一体。

在“我给小鸟安个家”的实习场项目活动中，教师在幼儿园中有效地使用了社区绿化带，在保安人员的协助下师幼一起将亲子作品中可实际利用的鸟窝，进行实地悬挂。这不仅使孩子在真实的场景中获得了极大的成就感，更为孩子们带来了真实的体验和感受。为了给鸟类提供一个坚实的家园，在选择鸟窝和安装的过程中，孩子们依据自己的经验充分表达他们自己的想法，从鸟窝的质地到安放的位置，我们给孩子们充分表达自己想法的机会，让他们分享彼此的经验。孩子们在陈述和倾听中丰富了知识，拓宽了视野。

在安置了鸟窝后，我们并没有停止，而是让孩子们繼续思考，激发他们进一步探究的欲望。在餐后的休息时间，我带孩子们去小区散步，特意来到了孩子们安放鸟窝的树下。孩子们纷纷议论开了：“小鸟愿意来这里安家吗？”“它们会喜欢我们制做的鸟窝吗？”这以后的每天离园时，孩子们都不会忘记去看一眼他们时刻惦记的鸟窝。但是，他们始终没有找到一点小鸟来过的痕迹，他们的信心在等待中渐渐变弱。我见状便引发孩子们讨论：难道是小鸟不喜欢我们做的鸟窝吗？它们喜欢什么样的鸟窝呢？欣欣认为可以把鸟窝做成五颜六色的，这样也许就能吸引小鸟来安家了；文文立刻质疑道：“小鸟能认识这些色彩吗？”“是啊！鸟类能像人类一样看到各种颜色吗？”云云的外公家养了两只鸟，他建议可以像他外公一样把玉米和水一起放进鸟窝，可能会吸引鸟儿来；天天提出让云云把外公家的鸟笼直接拎来我们做的鸟窝旁，这样附近的鸟儿听到小鸟在唱歌，以为它们的好朋友来了，就会来找朋友。大家一致觉得天天的办法最能吸引小鸟来，也方便可行。于是，孩子们按照自己的想法开始行动起来。应大家的要求，云云从外公家拎来了鸟笼。什么时候将小鸟带去鸟窝旁边呢？由谁去放呢？孩子们想到还是利用每天饭后散步的时间带小鸟去小区的鸟窝旁。这天的午后，鸟儿清脆的啁啾声在美丽的小区里萦绕……

两天后的一个早晨，文文兴奋地跑进教室，告诉我们他在鸟巢里发现了鸟屎。孩子们立即像炸开了锅一样，迫不及待地要求现在就要去小区里一看究竟。我和孩子们利用晨间活动时间，来到了文文所指的鸟巢旁边，孩子们火速包围了这个幸运鸟巢，看着小鸟留下的踪迹，孩子们欢呼道：“我们成功了！鸟儿终于来到了我们做的鸟窝里安家。”

儿童在发现、探索、实施的过程中，在与环境及其他事物的互动中会涉及一些具体问题及困难。此时，教師应成为推进幼儿活动的坚强后盾，引导幼儿想办法、出对策，努力尝试用自己的方法解决问题，体验成功的乐趣。这个过程中，教师还要注意把握好一定的尺度，既不能让孩子的问题太容易解决，失去挑战的机会，也不能让问题太难解决，使孩子因失去信心而产生退缩心理。本次项目活动中，教师通过开拓幼儿的思维及视野，为孩子的探究营造良好氛围，促进了孩子交往、观察、思考、动手等综合能力的发展。

3.做实习场活动的合作者，加速幼儿在活动中成长

在实习场活动中，教师不仅是儿童学习的引路人，强有力的支持者，更是儿童的合作伙伴。这里的“合作”是指教师要以角色身份介入幼儿的游戏，潜移默化地对幼儿进行引导。在实习场活动中，儿童与教师的关系经常考验着我们。开放式的实习场项目活动中，教师能否真正做到让孩子独立玩耍，或是孩子和伙伴们一起玩、自主玩？怎么投入到情境中游戏？这些问题出现时就需要教师进行适当的协调或调整，更多时候教师可以角色身份进入到孩子们的游戏中，对孩子进行间接引导，成为他们的合作伙伴。

在“欢乐中国年”实习场项目活动中，我们首先与幼儿一起收集和展示新年的习俗，介绍与过年有关的物品如灯笼、年画、窗花、对联、贺卡等的名称及由来。孩子们非常喜欢这些民俗工艺品。我抓住契机建议孩子们自己动手，动脑筋，设计独特的装饰品来装饰我们的大家庭，迎接新年的到来。于是，生产开始了。我作为孩子们的合作伙伴，为孩子们提供了丰富的材料：彩纸、彩珠、吸管、花纹纸垫、蛋糕盒、木块、废旧报纸等。还收集并制作了新年贺卡、灯笼、鞭炮等年俗物品的参考图片和制作步骤图。孩子欠自主选择材料，不同层次的孩子可以根据自己的能力选择材料和制作内容。在“欢乐中国年”项目活动中，孩子们做自己想做的事，玩自己想玩的游戏，充分体验了活动带来的乐趣和成功的满足感。

总之，儿童在实习场项目活动中的学习是一个积极建构的过程，是一个教师无法替代但能发挥强大影响力的过程。教师应不断完善和调整指导策略，始终作为幼儿的引导者、支持者、合作者，与他们进行积极有效的互动，引领他们深入探索，寻找解决问题的方法，让孩子们在轻松愉快的气氛中愉快地学习和发展自我。