浅析初中历史教学中学生问题意识的养成策略

许晓宏

【摘要】在新课改目标下，培养学生的问题意识已成为初中历史教学的重要目标。而传统历史课堂教学在应试教育的影响下比较侧重知识灌输，对学生问题意识的培养较为忽略。基于此，本文主要对《明朝的对外关系》课堂案例进行分析，谈谈如何在初中历史教学中培养学生的问题意识，以供参考。

【关键词】初中历史；问题意识；教学

随着我国素质教育的不断深化改革，在初中历史教学对学生问题意识的培养引发了高度关注。但就当前初中历史教学现状来看，教学普遍不注重学生问题意识的培养，且学生也大多缺乏一定的问题意识。因此，研究初中历史教学中学生问题意识的养成策略具有非常重要的意义。

一、《明朝的对外关系》课堂案例分析

刚上课，我先向学生提问：“在我国古代明朝就有一名出色的航海家，你们知道他是谁吗？他对明朝对外经济文化交流做出了哪些贡献呢？”学生们大都了解一些，七嘴八舌地开始说了，我达到了激发学生学习兴趣，将学生很快地带入了课堂的最初目的。

接着我向学生展示几幅郑和活动的插图以及三张邮票图片，然后提问，“在郑和下西洋的时期，中国的政治稳定，具有强大军事力量，也有经济实力，且航海技术也发达。为什么郑和会成为出使西洋的使者？”让学生谈谈自己的发现，引导学生思考，这说明了什么问题？

为了便于学生很好地理解问题，我接着播放关于郑和下西洋的视频，向学生讲解郑和被选作使者的原因，其主要原因有二；一是郑和小时候的生活经历比较苦，但也练就了郑和刚强、迎难而上、不屈不挠的性格；二是郑和跟随明成祖多年征战，积累了大量作战经验。

接着设计了课堂讨论活动，第一次，我向学生提出问题：课文为什么说郑和不愧为世界杰出的航海家？学生回答的积极性不高，即便有学生回答了也大多是照本宣科，在书本上找答案。所以，这一提问并不具备讨论的价值。反思之后，我又提出了第二个问题：“郑和下西洋过程中来回的宝船到底装了什么货物？看谁说得多？”有的学生说：“金银珠宝。”有的学生说：“药材、香料。”有的则说：“瓷器、丝绸、铁器。”这一话题大大激发了学生探究的激情，并且通过交流与讨论，学生能形象地体会到“郑和下西洋”对加强中外经济交流与文化交流的巨大价值。

二、初中历史教学中学生问题意识养成的策略分析

通过《明朝的对外关系》这一教学中部分片段的分析，发现在课堂教学开始时通过一系列问题导入新课，然后在教学过程中也围绕教学内容提出几个问题，顺理成章地帮助学生深刻理解了郑和下西洋对中外经济文化交流的贡献与价值。大家在课堂上畅所欲言，不但激发了学习历史的兴趣，而且培养了學生的创新精神与独立思考能力等。同时，在设计课堂讨论活动时，提问应在面向全体学生的同时，注重讨论的内容是否能引起学生的兴趣，并且难度适宜。只有这样才能让学生的思维充分活跃起来，激发学习积极性。通过对《明朝的对外经济文化交流》课堂案例的分析，反思之后发现，要想在初中历史教学中培养学生的问题意识，可从以下几个方面入手。

一是营造民主、宽松的课堂气氛。只有当学生处在一个民主且宽松的课堂气氛中，才能促使学生大胆提问，在课堂上自由表达自己的观点与想法。这样才有利于培养学生的问题意识。

二是训练学生独立思考的能力。学生是否具备独立思考的能力在很大程度上决定了他们提问层次的高低，也会对学生的解决问题能力产生一定影响。因此，在教学中，教师应想方设法激发学生的个性化思维，带领学生从生硬的历史知识学习逐步过渡到有血肉、有感情的历史人物学习上。同时，从提出的相关问题出发，让学生独立思考，找出更多资料来回答问题，而不仅仅是简单地在课本上找答案，进而实现高效学习。

三是创设问题情境，注重培养学生的提问意识。历史知识的学习大多是由历史事件组成的，如果教师只是单一讲解知识，学生很容易感觉枯燥乏味，也不利于学生理解。而通过创设问题情境，充分利用所教内容的图片、视频等史料，让他们能感受到历史的存在，对其有自己的一个主观认识。这样学生才能结合自身的理解，根据这些资料提出疑问，分析问题，阐述自己的观点。

四是注重课堂讨论。从某种程度上来说，激发并形成问题意识有赖于课堂讨论在教学中的分量。所以，教师可结合教学内容，采取分组讨论、个人讨论与同桌讨论等形式，引导学生进行讨论，鼓励学生大胆表达自己的想法与意见。答案也不一定是统一的，可以实行开放答案形式，联系所学内容进行总结。

综上所述，要想在初中历史教学中有效培养学生的问题意识，提升教学效果，历史教师在其中扮演着非常重要的角色。只有教师具备了问题意识，才能在实际教学中采取各种方法有针对性地培养学生的问题意识，达到更好的培养效果，从而促进学生得到全面发展。