大学英语笔译教学的翻转课堂研究

李滢欢

（南昌理工学院 外国语学院，江西 南昌 330013）

一、翻转课堂教学模式及其功能

翻转课堂教学模式起源于美国学者MaureenLage，他在经济学教学中提出一种全新的教学模式，但此时尚未提出翻转课堂概念或近义词。二零零七年，一位美国化学教师，基于翻转课堂形式，利用视频软件及PPT制作教学资源，将其上传到网络上，通过这些教学资源为缺席的学生补习，并取得较好的教学效果。翻转课堂以视频教学资源为基础，以互联网为依托，展开具有互动性、趣味性、针对性的多元化教学。在具体的教学过程中，学生通过互联网就可获得优质教学资源，进行自主学习与探索。课堂上教师无需占用过多课时来进行讲授或理论讲解，而是为学生解惑答疑或展开实践教学，引导学生掌握正确学习方法，对学生学习进行检验，了解学生学习状态，让学生对所学知识进行运用，教师发挥引导职能。这种模式下能锻炼学生思维，培养学生独立学习能力，提高了教学效率。翻转课堂教学中，教学资源可来自互联网，也可是教师自行录制。这些教学资源内容精炼，主题鲜明，具有较强针对性，能很好的调动学生积极性，且长度通常控制在学生注意力集中时间范围内，能有效提升教学有效性与针对性。另一方面，翻转课堂可使抽象知识变得简单易懂，便于学生理解，有助于学生学习信心的树立。且翻转课堂交互性强，能有效活跃教学气氛。另外，传统教学中，教师没办法为某一名学生反复讲一处知识点。而翻转课堂中学生可根据自身学习需要，针对自身基础薄弱环节，下载所需教学资源，反复观看学习，无需担心跟不上教师节奏，实现了一种模拟一对一教学，能有效提升学生学习效率。

二、翻转课堂在大学英语笔译教学中应用的可行性分析

想要构建大学英语笔译教学的翻转课堂，必须满足几方面基本条件。从教师方面来看，当前大学英语教师学历相对较高，接受能力强、速度快，且年龄结构年轻化，更容易接受新事物，具有一定学习能力和创新能力。相关统计资料显示，百分之十左右的大学英语教师认为自己创新能力非常强，百分之六十的教师认为自己具有创新意识，能适应新的教学方式，只有百分之十三左右的教师认为自己创新能力差。从这些数据中不难看出，大部分教师是能适应翻转课堂这种新型教学模式的，而且能根据教学模式变化和笔译教学规律，创新教学内容体系，充实内容。并且这些英语教师，基本具备信息技能，能独立操作计算机，计算机拥有率百分之百，教师具备开展翻转课堂教学的能力。从物质条件方面来看，目前校园网在高校校园已实现高度普及，普及率已达到百分之九十七以上，且网络条件良好，已为实施翻转课堂教学提供了物质基础。从学生方面来看，绝大部分学生有通过互联网获取信息资源的习惯，百分之八十三的学生利用网络获取信息资源；百分之七十二的学生利用网络进行学习；百分之七十的学生认为网络是学习中、生活中不可或缺的重要工具；百分之九十八的学生具有计算机操作能力，且学生个人计算机拥有率达到百分之七十八点六，了解网络，懂得应用网络，能应用网络获取教学资源，而没有个人计算机的学生，则可利用学校电子阅览室获取教学资源，所以开展翻转课堂并不是不可能。通过数据可以知道，当代大学生普遍接受网络，翻转课堂实施起来更容易，学生也能对翻转课堂产生产生认同感。此外，从教学环境方面来看，目前大多数高校教学中，都对多媒体技术进行了不同程度的应用，学校拥有相关硬件设备，具备完备的教学条件。因此，构建英语笔译教学的翻转课堂完全可行。

三、大学英语笔译教学的翻转课堂教学模式构建

1、构建思路

翻转课堂为大学英语笔译教学改革创新提供了途径，而这种教学模式具有较强灵活性，能丰富教学手段，扩展教学资源，提高课程丰富性，使教学内容能更直观。因此，大学英语笔译教学应基于翻转课堂进行教学改革，构建翻转课堂教学模式。在翻转课堂具体构建中，教师要正确认识自身教学职能的转变，转变教学理念和思路，为翻转课堂构建提供全方位支持，充分发挥引导者、评价者、辅导者职能，做好课程设计。课程设计是否科学直接影响教学质量，和翻转课堂教学效能的发挥，教师应基于笔译教学规律和学生认知水平，设计课程。另外，教师要针对翻转课堂构建教学评价体系，科学评价教学结果、教学过程，检验教学效果和质量，保证教学有效性。另一方面，要合理设置教学目标，从翻转课堂教学特定来看，显然与传统教学性质不同，所以教学结构都存在较大差异。因此，教学目标设置，教学任务布置，都要遵循翻转课堂规律，结合笔译教学根本要求。教学任务布置，应以培养学生自主学习能力为主导，以教学目标为放心，培养学生实践能力。但具体教学中学生基础水平不同，认知能力存在差异，对知识点见解容易出现误差。这时教师就要发挥好引导职能，帮助学生解惑答疑，通过正确引导帮助学生正确理解知识点，使学生掌握学习方法。具体指导应采取分层教学理念，对不同学生采取不同教学策略，为学生量身定做教学方案，以提高教学针对性与实效性。另外，这种教学模式对学生自我约束能力和自我学习能力有一定要求，有效的自我管理是实现翻转课堂教学目标的前提条件。若学生不具备自我管理能力，加之确实教师监督，学生不能进行自我约束，将严重影响翻转课堂教学质量，无法实现有效教学，将严重影响教学进度。因此，大学英语笔译教学的翻转课堂构建中，必须要做好学生思维能力培养，注重学生综合能力提高，培养学生自我约束能力，根据学生认知结构、心理特征，做好教学衔接，循循渐进变换教学内容，正确引导学生学习，有效吸引学生注意力后，在把知识展现给学生，从而使学生产生学习兴趣和动力，帮助学生树立学习信心。学生对知识产生学习兴趣后，在求知欲驱使下便会自助学习，学习效率能大大提升。

2、实施建议

（1）转变教学思路

通过前文分析可以知道，翻转课堂与传统教学模式差异性很大，不论形式上，还是性质上，都产生了翻天覆地的变化。想要有效实施翻转课堂，达到预期教学效果，教师自身要先去适应新的教学方式，转变教学思路，进行自我学习、自我提升，丰富自己的知识储备，进行信息技术学习，从而为翻转课堂实施奠定基础。教师是开展翻转课堂的核心要素，直接影响教学效果和质量，教师素质的提升具有重要意义。

（2）加强教学监控力度

从翻转课堂特征中可以看出，这种教学模式中对学生自制力有一定要求，学生自主学习过程中，只有认真学习视频内容，在课堂上才能跟上教师思路。若学生没有认真观看，后续课堂教学环节就无法顺利开展，将直接导致翻转课堂教学失败。因此，想要实施翻转课堂，教学过程中教师必须要加强教学监控力度，以保障学生能完整观看资源。具体可采取的措施有，教师可在课堂教学前，让学生根据教学资源内容提交报告，校验学生是否有认真观看教学资源，并将报考纳入考评范围，对学生观看效果进行评价，确保翻转课堂教学能顺利实施。有效教学监控是翻转课堂实施的基础，是保障教学效益的必要手段。

（3）教学资源选择

翻转课堂教学资源主要来两自方面，一方是来自互联网，另一方则是教师自行制作。若教学资源来自网络，教学资源内容无法进行有针对性的更改，教师就要事先进行观看学习，了解教学资源的教学意图，花更多心思进行课程设计，优化教学流传，调整教学策略，确保教学有效性。若选择自行制作教学资源，则要选择具有适用性和针对性的内容，保障能与后续教学内容有良好衔接。

（4）课上知识内化

课堂上的知识内化非常重要，是实现教学目标的关键环节，能使翻转课堂教学效益实现最大化。因此，课堂上教师要积极组织学生进行实践活动，组织讨论分析，将提问较多的问题及重点知识汇总起来，分析难点，为学生统一解答，帮助学生解决翻转课堂学习中的遇到的难题，使学生对知识理解更透彻，能够实现知识内化。

结束语：翻转课堂教学模式突破了传统教学结构，具有明显应用优势，能有效提升教学灵活性与针对性，不仅丰富了教学形式，拓宽了学生知识获取渠道，更培养了学生自主学习能力，能够适用于大学英语笔译教学改革。因此，大学英语笔译教学，应基于翻转课堂，构建多元化教学模式，开展翻转课堂教学，提高教学质量，转变教学形式。