基于MOOC的翻转课堂教学在职业教育中的应用研究——以高职英语课程为例

穆思融

（吉林广播电视大学，吉林 长春 130022）

一、研究背景及意义

1、相关研究背景

MOOC（Massive Open Online Course）是指大规模开放在线课程，主要由远程教育发展而来。最早起源于2012年，全球三大MOOC平台Udacity，Coursera和edX的成立，在此影响下，我国也进一步对在线教育的改革引起了高度重视。首先国内一些知名高校陆续加入了建立在线教育资源的行列。据此，以MOOC为代表的新一代网络化、开放式、平台化、资源化、互动式的教学模式正撼动着中国传统教育的地位，改变着固有教学模式和手段。与此同时，对于MOOC的存在也出现了很多的争议。有的学者专家认为，完全通过MOOC教学，缺乏完整的学习体验、面对面教学缺位、学习效果难以评估以及学术诚信难以保证等。翻转课堂（Flipped Classroom）是MOOC发展而来的一种教学模式，翻转是指在知识传授和知识内化之间进行“翻转”，学生在课外自主完成知识传授，而在课堂上主要进行知识的内化，课堂的主要教学行为为是解决学生自主学习时遇到的问题。这种对传统教学模式的颠覆，逐渐被高职院校所接受。

2、研究意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称教育规划纲要）教育事业发展“十三五”规划》中，均强调了重视和发展职业教育的必要性，要建成现代职业教育系统，满足国家经济发展和升级转型的需要。而职业教育培养的人才应重视技术技能型，那么传统的课堂教学模式则无法完全适应职业教育的新形势。“翻转课堂”教学模式的引入，则十分符合职业教育的需求，有利于培养学生掌握顺应社会需要的全方位职业技能。

二、基于MOOC的翻转课堂教学模式的构建

相对于传统教学而言，翻转课堂在构建教学模式时应该侧重在课前教师针对教学内容的规划和课中教师对学生自主的反馈和课后学生内化知识点三个方面。其基本教学模式如图1所示。

图1 基于MOOC的翻转课堂教学模式图

教师层面上，教师应该首先对所授课程的内容进行全面的分析，包括了解教学目标、教学内容、重难点知识等。基于此，设计课前在线活动时，根据分析的情况，在教学平台中提供给学生精心筛选、搜集到的网络平台现有相关教学知识点，教师还可根据自己的教学设计录制课程教学视频，供学生课前学习。需要注意的是教师在布置学习任务前，需要让学生明确两点问题，一是课程的教学目标等基本信息，二是要布置合理的在线作业或者测验。作业和测验是最好的检验学习效果的行为，因此这两项内容必不可少。在课堂教学活动环节，教师在掌握学生在线学习情况的基础上，进行有针对性的教学活动设计，并在课堂教学中提供尽可能多的机会使学生对所学知识点进行全面反馈，有利于帮助学生从主观上检验是否学习到教学目标中规定的水平。客观上教师也可通过学生的反馈情况，了解学生对教学重难点的掌握情况，进行有针对性的教学，达到教学有效性。

学生层面上，针对即将呈现的教学内容应积极主动了解教师提供的教学目标和教学内容，进而完成在线学习活动。在线学习活动包括认真观看并学习教师提供的MOOC视频资源和其他相关学习资源，并积极参与讨论组的交流、学习与互动，随之认真完成教师布置的学习任务、作业、在线测验等。学生应该注意在线学习过程中，由于无法及时得到问题反馈，自主学习过程中如果遇到难以解决的难题时应随时记录，根据自己的理解情况有针对性的记录。学生个性化地记录学习、积累过程，利用翻转课堂进行自主学习能力培养的主要特点。在完成好线上学习的基础上，参与线下课堂学习，带着问题参与课堂讨论，更加能够帮助学生加深对相关知识点的内化。学生通过参与一系列的翻转课堂教学活动，体验了全新的学习方法，获得了全新的知识。

评价翻转课堂教学模式的教学效果与传统教学评价方式也存在一定差别，翻转课堂教学模式的评价应为多元评价方式，应注重形成性评价和终结性评价、定量评价和定性评价、相对评价和个体差异内评价之间的结合。形成性评价主要包括线上测验的完成情况和线上、线下教学活动的参与情况，终结性评价一般指学期末的课程考试。形成性评价和终结性评价相结合是教学效果评价的主要参考数据，制定针对两种评价所占比例可以是个性化的，主要制定依据来源于不同学校、不同课程、不同培养方案和培养目标。

三、基于MOOC的高职英语翻转课堂的教学设计

1、高职英语课程及学习者学情分析

从高职英语培养体系上分析。作为高职院校重点课程之一的英语课程，教育部高教司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》中，明确提出了“以实用为主。以应用为目的”的教学思想和“以实用为主，够用为度”的基本原则，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。在教育规划纲要中关于职业教育的培养目标中提出“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。但是目前高职英语的现状仍然不尽人意，存在一定的问题。在实际教学中，知识传授重于能力培养的旧观念尚未达到根本性的转变。适应学生能力培养的教学评价体系，在院校内大面积实行仍然存在一定难度，多数院校还仅仅停留在试点试运行阶段，有些仅在萌芽期就被扼杀。

从高职院校师资结构体系上分析。仍然有一些教师将教学的重点置于传授知识，轻视能力培养，甚至对职业教育目的—培养职业需求的人才而完全忽视。更多的则流于传统课堂教学模式，尚未达到将代教育教学理念和方法融会贯通于学中，这种现象尤其在年龄偏长的教师中常见。高职英语教师基本都是英语专业出身，而在教学岗位中担任与本专业相关的英语职业教育教学任务有限，大多还是从事其它专业的教学任务。因此英语教师缺少行业背景和实践经验，对学生所选专业的岗位需求知之甚少，大大影响了高职教育人才培养目标的完成。

从高职院校学生基本情况上分析。高职院校学生英语基础普遍堪忧，甚至缺乏对英语的学习兴趣和信心。而且很多学生没有意识到英语在未来职业生涯中的重要作用，学生认为在高职院校学习的主要目的是学习专业技能，不愿意将过多精力倾注于英语学习中。因此在教学中，很难将学生学习英语的主动性调动起来。

2、基于MOOC的高职英语翻转课堂教学设计

综合以上提出的基于MOOC的翻转课堂教学模式和对高职英语课程及学习者的学情分析，以高职高专教材某单元课程教学为例，来实际设计一个翻转课堂教学模式实施过程。具体实施过程如下表。

实施环节 教师 学生 教学实施途径课前教学背景介绍知识目标：掌握简单句和复合句的结构。 认真了解教学目标线上教学平台能力目标：能够简单探讨追求时尚的利与弊。教学资源展示MOOC资源利用在线平台学习教学资源教学团队制作的微课程辅导文本、PPT资源包线上教学活动讨论组织学生在规定时间内，针对所学内容进行线上讨论。积极参与线上教学讨论，并及时将学习遇到的问题向老师反馈线上教学测验通过后台数据，分析在线测试结果，设计课堂教学实施方案。认真、按时提交相关教学测验课中针对线上讨论和在线测试情况，有针对性的对复合句的结构进行系统讲解。进一步巩固自主学习时掌握的知识，并利用课堂教学环境，积极发言、参与讨论，使自己的英语综合运用能力得到有效锻炼。课堂教学布置讨论话题：追求时尚的利与弊，鼓励学生积极参与讨论，提高学生英语综合能力。针对课上学生的反馈，进行总结归纳。课后安排拓展性作业与学生的专业相结合，针对不同专业，提供不同的阅读文章，分析其中的比较有代表性的复合句型。使学生进一步加深对相关知识的理解，并能运用到未来的职场中。自主学习

总结

在职业教育中将翻转课堂作为新时代教学模式的主要发展趋势已经日趋展现，其教学模式的时代性、先进性和科学性的特点也逐渐被教育学者们所接受。而高职英语教师作为翻转课堂教学的主要实施者，首先要转变传统教学理念，由知识的传授者转变为教学行为的组织者，体现出在教学过程中的导学、助学、促学、评学的连续性指引。更重要的是要借助慕课平台充分发掘有益教学资源并能够根据需要制作教学资源，提高自身的教育技术能力和英语知识水平，使信息技术与教育的深度融合在自身发展过程中达到完美的体现。因此，在慕课平台大量涌现的背景下，重视翻转课堂的教学应用有着重要的现实意义。