基于网络的老年开放教育模式研究

李 响 张修休

（吉林广播电视大学，吉林 长春 130022）

随着人口老龄化的快速发展，老年教育活动也不断进步和发展，1973年法国第一所第三年龄大学创建。我国在1983年成立了第一所老年大学，在1988年成立了全国老年大学协会。随着我国人口老龄化进程的加快，政府已经高度重视老年教育办学系统的发展和完善，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出要“发展老年教育”。

我国老年教育目前在整体上仍处于早期探索阶段，尽管通过政府的号召和社会的努力，我国各级各类老年大学不断建立，但“一票难求”的现象普遍存在，日益严峻的人口老龄化现象与现行的老年教育形势不容乐观。随着当前互联网技术的不断发展和深入普及，开放教育在发展终身教育和建设学习型社会中逐渐扮演重要角色。充分利用开放教育的远程教育教学形式和系统办学优势，基于网络开展老年开放教育能够突出弥补传统老年大学惠及人数较少和地区之间发展不平衡的短板劣势。

基于网络的老年开放教育模式要拓展构建老年泛在学习模式、利用平台整合优质教学资源、依托社区开展互动联合。

一、构建老年泛在学习模式

1.传统老年大学教育现状

当前我国老年教育主要以老年大学的形式开展，但是现有的老年大学数量远远不能惠及庞大的老年人群，只能够满足少数老年人的学习需求。近几年各地均出现过老年大学通宵排队报名仍然一票难求的新闻报道，由此可见，很多老年人具有强烈的学习愿望，但是传统老年大学的教育条件，不能满足大多数老年人的学习需求。

另外，老年人上学难，不仅是报名难，还有求学难。老年大学实行的传统课堂教育适用的老年人范围有限，只能满足少数身体条件和健康状况良好的老年人，部分老年人由于身体条件所限根本无法实现上老年大学受教育的愿望。还有一些身体条件一般的老年人虽然有学习的愿望和需求，但是由于不愿增加出行风险而选择放弃参与学习。由于可见，传统的课堂教育模式已成为制约因素，不利于老年教育的大力发展。基于网络开展老年开放教育可以适用于大多数老年人，不会过多的受制于身体条件，不受时间及空间的限制，并且进一步拓展构建泛在学习模式，可以使老年人随时随地都能够进行学习，充分满足老年人的学习愿望。

2.构建老年泛在学习模式

（1）普及老年泛在学习理念

泛在即无处不在，泛在学习是指无处不在的学习，指任何人可以在任何时间、任何地点通过身边的任何科技工具进行学习。泛在学习是远程开放教育发展的必然趋势，同时也是未来信息化时代的重要学习方式。将泛在学习应用在老年开放教育中，随时随地，拿起手边的科技工具就可以参与学习，这种方式一方面可以降低老年人在客观条件上的要求；另一方面也在主观上降低老年人的学习压力。因此，要充分重视泛在学习模式的研究与实践，从理念上转变传统老年人的学习观念，帮助老年人接受信息技术带来的学习方式的变革，鼓励老年人积极参与到基于网络的老年开放教育模式当中。

（2）做好老年泛在学习支持服务

与传统课堂教育以教为主不同的是开放教育以学习者为中心，因此学习支持服务极其重要的组成部分，做好学习支持服务才能保证泛在学习发挥出应有的独特作用。根据老年人接受新事物较慢的特点，在泛在学习支持服务中首先要做好对学习工具与学习方式的指导，帮助老年人熟练使用学习工具，保障老年人在参与学习的过程中没有技术上的障碍。其次是做到学习资源上的丰富，泛在学习重在便捷，要充分考虑到工具适用性与学习场景多样性的特点，泛在学习资源要小而精，以保证在各种网络环境下的顺利浏览。在教学设计时既要有适用于大块时间进行学习的资源和内容，又要有以碎片化知识为主，浅显易懂，适用于短时间学习的微课程学习资源。另外，根据老年人视力情况普遍不好的特征，要为他们多提供图文教学，降低文字量以及提供较大号字体。以手机为主体的移动设备大多能够进行通讯和交流，因此要做好泛在学习的互动反馈模块，加强老年学习者们之间的交流，可以提高学习的积极性。

二、平台整合优质教学资源

1.传统老年教育课程现状

由于我国的老年教育起步较晚，老年教育体系建设尚不完全。传统老年大学大多注重开设文化艺术类课程，包括舞蹈形体、音乐器乐、书画摄影等，目的在于丰富老年人的精神文化生活。随着近几年老年教育的发展，有条件的老年大学又逐渐加入了医疗保健、电脑技术、家政服务等内容。尽管表面上看课程丰富，涉及面广，但其实老年大学的课程开设具有随意性，例如在一个美术大类里面，是教国画还是油画，教速写还是素描通常是根据当地老年教育的条件和环境，根据老年人的喜好而开设课程。这是由于当前老年教育没有全国统一的教学大纲，没有权威的课程建设标准，因此也导致了老年教育机构存在各自为政的现象，课程之间的联系不够紧密，并且教材编写不统一，对老年人的各方面培养不具连贯性。

在传统的老年教育体系中，教师与学生参与课堂教育无法打破时间和空间上的限制，客观上不能实现对教育资源的优化配置，也无法施行更全面和连贯的教育培养。基于网络开展老年开放教育可以充分利用学习平台，整合优质教学资源，对课程体系进行健全和完善。

2.平台整合优质教学资源

（1）完善资源、健全体系

远程开放教育主要是基于互联网学习平台进行教学，并且可以集教、学、管、服、评于一体。在老年开放教学平台上可以对老年课程资源进行整合，删减重复资源，淘汰劣质资源，促进优质资源的诞生和传播。在有效整合与优胜劣汰的过程中，完善各级各类课程教学，梳理课程之间的逻辑顺序，逐步统一老年教育标准，制定配套教材，有利于对老年人的可持续教学培养。并且在丰富课程资源的同时，对课程进行更为细致的分类，积极开展老年通识课程与实践教学课程，完备课程体系，实现对老年人的全面教育。

（2）满足老年人个性化学习需求

与以教为主的传统教育相比，开放教育具有以学为主的独特优势。老年开放教育同样以老年人的学习为中心。老年开放教育在丰富的教学资源基础上，可以进一步施行个性化的老年教学。老年人由于阅历的丰富往往更具有个性，更明确自己的学习目标，也由于生理和心理条件各不相同而具有更为差异化的学习风格，因此要充分重视老年人的个性化学习需求。通过不同的教学设计，使课程资源以个性化的方式呈现，设计多种学习路径，开展个性化教学，最终形成具有统一标准下的可以满足个性化老年学习需求的教学模式。

三、依托社区开展互动联合

1.传统老年教育互动现状

在一些老年大学中存在学员迟迟不愿毕业，宁愿从头再学一遍课程的现象，这其实反映出老年人对交际的需求强烈，在老年教育中互动是极其重要的组成部分。但在传统的老年大学中，老年人的互动只局限在老年群体之中，老年教育要提升老年人的幸福感和生命尊严感，这需要加强与社会的联系，在传统的老年教育中老年人与社会其他群体之间的互动联合不够。老年开放教育教学不仅局限于互联网教学平台，要构建线上与线下相结合的教学模式，线下教学与活动的开展依托社区可以有效进行。

2.依托社区开展互动学习

社区是指若干社会群体或社会组织聚集在某一个领域里所形成的一个生活上相互关联的大集体，社区是社会有机体最基本的内容。社区往往包括一定数量的人口、一定范围的区域、和一定特征的文化。社区中的居民之间往往有较为共同的意识和利益，有着较密切的社会交往。社区的划分十分稳定并且管理制度完善，社区中的老年人之间联系也更为密切，因此依托社区进行老年教育活动在安全上具有一定保障，在互动交流上与左邻右舍共同学习和活动，能够在主观情感上降低老年人的学习压力。

依托社区开展老年教育活动可以在加强老年人群联系与促进老年人群学习之间建立良性循环。老年人的日常活动具有独特性，他们的社会活动与交往较少，以家庭生活为主，并且与在家的人员联系密切，例如需要看护的儿童或是照顾自己的保姆。因此开展线下活动不能孤立的考虑老年人群，只有将与老年人关系密切的群体充分考虑进来，才能设计出受老年人欢迎，满足实际需求的活动内容，例如依托社区开展老年人如何教育儿童的讲座，举办老年人与儿童共同读书的活动，举办实践技能大比拼等活动。依托社区开展线下活动时要让老年人没有后顾之忧，并且可以同时促进与家庭其他成员的感情，加强与其他人之间的联系，与社区其他家庭之间的联系。基于网络的老年开放教育不仅仅局限于线上的资源建设和学习，更要在线下进行实际的交流和实践，使老年人在增强社会参与感的同时提高老年人参与学习的积极性，依托社区开展互动联合活动使老年开放教育模式更为灵活和多样。