巧借童话，打造精彩的小学语文课堂

◆郭相成 孙妮妮

(山东省昌邑市柳疃镇中闫小学；山东省潍坊市工业学校)

童话以幽默的语言、可爱的形象、生动的情节与丰富的想象来营造美妙奇幻、富有生命的世界，在童话里生活中所常见的事物如花草树木、山水鸟兽都是有生命、有情感的，这样更能让学生打破心中隔阂与界限，展现个性，放飞思绪，全身心地投入其中，学生自然也能够从中获取更多，实现素养与能力的全面发展，打造异彩纷呈的高效课堂。

一、讲童话，让学生展开快乐学习

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习就是强加于学生的负担，学生会心生厌倦，消极对待，尤其对于低段的小学生来说，更是觉得繁重无趣而从心理上排斥，只是在机械地执行教师的指令，消极地配合教学行为。营造愉悦氛围，让学生快乐参与其中，实现要我学到我要学、苦学到乐学的转变这是教学成功的第一步。给学生讲一些生动有趣的童话故事，可以在最短的时间内吸引学生的注意力，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生带着高涨的探究热情与兴奋的思维状态全身心地投入到认知活动中来。

1.教师声情并茂的朗读。教师的示范朗读更为亲切，既可以增强教学的亲和力，拉近师生之间的距离，同时又能规范学生的发音，让学生学会有感情的朗读。为此，在教学中教师要善于运用不同的语气、语调来绘声绘色地给学生读童话，这样就可以激起学生参与学习的积极性。教师在朗读时要做到发音标准，朗读流利，富有情感，要成为学生朗读的榜样，能够将学生顺利地带入童话所描述的情境之中。如《雨点》一课，教师声情并茂的朗读更能将学生注意力集中起来，让学生感受雨点的形美与行美，整节课就可以在欢快的氛围中展开。

2.媒体图文并茂的展示。现代媒体不再是单一的文字或语言输出，而是能够将有限的信息融入于直观的画面、形象的图片、生动的语言与动态的视频之中，使得信息输出更为多元化，更能吸引学生的注意力，刺激学生的多种感官，带给学生全新的感受，让学生接触到一个别样的教学。运用现代媒体来呈现童话，更能真实动态地呈现，更能模拟不同的声音，这是教师朗读所不能完成的。如《坐井观天》一文，我们就可以结合动画片来加以配乐朗读。这则寓意深刻的寓言故事在青蛙与小鸟的精彩对话中拉开帷幕，这样更能激起学生阅读的主动性与思考的积极性，可以让学生置身其中，成为井内的青蛙站在井内仰望天空，认为天空只有井口那般大；成为天空的小鸟飞翔于无边无际的天空，在教师的引导与自身的思考下进而总结出深刻的道理。

二、读童话，让学生进行直接对话

语文新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。”明确指出了学生阅读的重要性，读是学生与文本、与作者进行直接对话的重要手段，是促进学生发展的重要方面。童话语言优美、节奏欢快、情节生动，集语言美、韵律美与音乐美于一体，是学生阅读的最佳材料。因此，在童话的运用中，我们不仅要重视教师范读与配乐朗读，更要重视学生的阅读，要让学生学会标准流利而富有感情的朗读。因此，我们不仅要为学生提供更多朗读的时间，让学生走进童话世界；同时，还要精心安排，设计多种形式的朗读活动，如分角色朗读。大多童话具有很强的情节性与对话性，我们可以让学生来进行分角色朗读，可以由教师指定角色，也可以让学生自由选择角色。分小组朗读，以小组为单位来展开朗读，让每个学生都可以参与到童话的朗读中来。视频配音，即剪辑动画片断，让学生来给短片配音，然后再来播放原音与学生朗读录音，让学生在对比中纠正发音，学会运用语气、语调来表达不同的情感。实践证明，这样的活动可以进一步激起学生朗读童话的激情与动力，同时也可以增强学生的语感，训练学生的语言思维，提高学生的语言思维能力。在开展读童话的活动中教师要做到以下两点。第一，让全体学生参与进来，要为每个学生提供朗读的机会，实现教学面向全体学生，成为学生共同的学堂。第二，要让学生读得流利而有感情。要让学生能够读出味道，读出情感，感受童话语言的情感美和形式美。引导学生在朗读中品味语言，做到读有所感，读有所悟。

三、编童话，让学生展开丰富想象

小学生虽然年龄小，但却有着鲜明的个性与丰富的想象力，在童话教学中我们不仅要让学生讲读童话，同时还要让学生与教师一起参与童话的创编中来，为学生提供更自由而宽广的想象空间，让学生能够充分地运用所掌握的词汇，结合生活经验来展开自由创作。如《坐井观天》一文结尾留有悬念，青蛙与小鸟后面又会发生什么样的故事呢？学生们热情高涨，踊跃参与，积极发言。想象着青蛙跳出井后所遇到的事。我们不得不佩服学生丰富的想象力，学生续编的故事中出现了更多可爱的小动物，发生了更多有趣的事，大致是两个结局，一部分学生认为青蛙历尽千辛万险，看到了大海的辽阔与天空的无际；另一部分学生认为青蛙吃不了苦，走到半路又决定还是回到井中。在学生发言与交流后，我让学生以对话的形式写下来，许多学生别出心裁还配上了一幅幅生动幽默的漫画。一段时间下来学生已经创作不少童话，我将学生所创作的童话集中起来，让各小组整理成册，在各小组间进行传阅。学生拥有了一本本自己创作的童话册子。

四、演童话，让学生体会学习乐趣

童话故事语言生动有趣、人物性格鲜明、情节曲折生动，更加适合于表演，而小学生又有着极强的表现欲与模仿力，对表演活动更是情有独钟。因此，小学语文课堂教学中童话的运用也不要局限于朗读与创作上，更要为学生提供更多的时间与机会，让学生来演一演，成为童话中的人物，在表演中激发学生的学习热情，加深对文本的理解，同时更能让学生真切地感受到表演的喜悦、学习的乐趣，实现学生情感的升华，同时更能提高学生的语言能力与朗读水平。如《狼和小羊》一课，我们可以让学生以小组为单位来进行表演活动。学生的热情高涨，活动前各小组进行了充分的准备。学生们设计头饰，布置场景，忙得不亦乐乎！各小组将凶恶的狼与温顺的小羊表现得惟妙惟肖。学生完全进入了角色，都能够从语言与表情上来表现狼和小羊的本性，赢得了阵阵喝彩。学生表演结束后我给予学生自由点评与自我反省的空间，这样学生就可以结合自己对文中狼和小羊角色的理解来对表演进行点评，在交流与讨论中进行思维的碰撞与交汇，这样更能加深学生对角色形象的认知与文本的理解，提高学生的语言表达能力，同时更能让学生切身享受到表演的乐趣，语文学习所带来的身体与心理上的愉悦。

总之，童话本就是小学语文教学的重要内容，是吸引学生注意力，激发学生阅读热情的重要手段。我们要重视童话教学，践行新模式，让学生在听童话中激发学习热情，在读童话中与文本直接对话，在编童话中展开丰富的想象，在演童话中体会活动的乐趣，让童话成为语文教学中亮丽的风景线，构建高效精彩的语文课堂。

参考文献：

[1]赵长伟.小学语文童话教学的形式与途径.语文教学与研究，2017，(06).

[2]李彩虹.以童话思维教学童话——小学语文童话教学方法研究.语文教学通讯，2017，(02).

[3]信好峰.小学语文童话教学的实践思考.甘肃教育，2017，(06).

[4]王丹.小学语文童话教学改革的若干思考.江西教育，2017，(05).