策划激发动机，设计结合实际——论小组合作学习在小学英语教学中的开展对策

◆郝会艳

(吉林省梨树县梨树镇镇郊中心小学)

一、小学英语教学中合作学习开展存在的问题

⒈小组合作学习策划草率

合作学习，是教学过程控制中的一种教学策略，以学习过程中的学生之间的合作和互动为基本特征，提倡教师指导下的学生自主学习，但是小组合作学习的策划过程中教师往往将合作学习视为可有可无的选择，虽然组织了学生合作探讨和练习的活动，但是往往会草率决定合作学习的内容、时间等，最终也使得合作学习活动草率收兵。教师缺乏必要的计划，若无其事地在教室里踱来走去使得合作学习流于形式，其实合作学习在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题，特别是在什么环节需要开展合作学习活动。如在学习单词的环节，教师就是布置学生互相考单词，一个说汉语，一个说英文，这样的学习模式下学生毫无兴趣，甚至可以说每次的合作学习内容都是一样的。英语小组合作学习运用得当是一种非常有效的学习方法，它充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，但是如果教师的设计不能激发学生的积极性，那么设计就是失败的。

⒉小组合作学习忽视实际

小组合作学习是学习英语的一种重要方式，有效的英语合作学习能增强学生学习的主动性和积极性，培养学生合作的能力，提高英语学习的效率。透过现象看本质，目前，很多小学英语课堂上组织的合作学习活动没有联系学生的学习实际情况，甚至出现了一提到公开课小组合作学习就是万能钥匙的情况，不论什么内容动不动就让学生小组讨论，忽视小组合作学习活动应有的实际价值。形成这种情况的主要原因就是当前的合作学习活动没有联系学生的接受水平，也没有考虑到学生对合作内容的选取性，这样就导致了英语课堂上合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着合作不主动，合作过程中不断冷场的问题出现，要转变这些问题千万不能过于追求小组合作学习的形式，而忽视了对其内在的需求。

二、小组合作学习在小学英语教学中的开展对策

⒈小组合作学习要策划激发动机

为了解决当前小组合作学习策划草率的问题，小组合作学习活动要在策划之初就有周密详细的安排，让合作内容丰富有趣，保证学生参与的积极性，确保合作学习真实有效。

(1)策划要有趣味性

新课程背景下的英语课堂教学特别强调自主、合作、探究的教学模式，小组合作学习的模式符合这方面的要求，因而得到了广泛的课堂应用。首先，教师要做好引导工作，任何合作活动都要有引导，教师可以根据主题图，或者是实物展示来引导学生开展相关的词句练习活动。其次，教师要在合作内容的选择上尽可能地多选择游戏活动，小组游戏让合作学习更具趣味性。例如，小组内进行“说单词点手掌”的游戏，说单词时让孩子点同组同学的手掌，让他来抓，如果输了就要再说一个单词。小组内找出反应最快的同学和被抓最多的同学。华罗庚说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦。”趣味性的策划打破传统的小组合作模式，要尽最大可能把课堂的主动权交给全体学生，充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中达到教学目标。

(2)策划要引入竞争

心理学家认为，每一个人都有一颗好胜的心，都想在大众面前表现自己，想得到公众的认可和赞扬。因此，小组合作学习的策划要适当地引入竞争机制，让学生在合作学习的过程中不断地进行比较，争取进步，而要获胜自然需要有更多的语言储备量，形成第二语言的学习优势。首先，教师可以开展组内竞争活动，小组内个人与个人的竞争，让学生更为积极地完成教师布置的活动任务。其次，教师可以组织开展组间竞争活动，小组与小组开展竞争活动，学生为了小组的荣光更为积极努力。例如，单词默写是中高年级学生头疼的事情。在复习环节中设计了小组之间的默写竞赛，学生为了小组能够获胜，自然更为努力地记忆单词。当然，教师需要注意为了保证竞争的平等性，在分组时务必使每个小组的总体学习水平基本相同，不能出现水平相差悬殊的小组，否则会丧失竞争的公平性，使学生的兴趣就会大大降低，起不到应有的激励效果。另外，还可以组织学生在小组内或小组间开展猜词、抢答、必答、讨论甚至辩论等一系列竞赛活动中，积极主动地学习，活跃课堂气氛。

⒉小组合作学习要设计结合实际

为了解决小组合作学习忽视实际的问题，教师必须认识到合作学习设计要联系生活实际，联系学生实际情况的重要性。

(1)合作设计联系生活

英语学习要联系生活，以生活为出发点，让所设计的合作学习能够从解决生活问题，思考生活问题出发。首先，教师布置的合作任务要有生活联系。例如，人教版小学英语五年级下What are you doing？的合作任务设计过程中，教师请同学们模拟打电话的情节，让学生说一说假如在家里来电话了，你会怎样回答对方你在干什么，然后让学生根据句型What are you doing？I am listening to music.进行创新思考，设计不同的对话，先小组内练习，然后集体交流展示。其次，教师学会灵活使用教材，把教材内容生活化，使英语教学充满生命活力，使学生获取有活力的知识。例如，人教版小学英语五年级下What are you doing?的合作学习设计过程中，教师就活用了教材内容，出示Let’s talk中的图片和道具电话，指导学生进行替换练习。Pair work学生两人一组，每人在一张纸条上面写一个动词短语的ing形式，如drawing pictures，然后两人交换纸条，分别将纸条卷起来做道具，根据各自手中纸条上的内容模拟打电话。总之，合作学习活动的设定过程中英语教师必须从学生生活的独特性出发，走出应试误区，回归生活，与生活紧密联系。

(2)合作设计符合年龄

小组合作学习的策划要符合学生年龄特点每个年龄段学生的心理及理解能力各不相同，教师如果根据学生的年龄特点来设计合作学习活动就更贴近学生的实际情况，学习效果自然更为理想。小学三四年级的学生更喜欢直观教学方式，其短时记忆也更为发达。因此，教师可以设计更多有趣的小游戏，让学生的记忆力不断巩固。例如，新人教版小学英语三年级上册Look at me中设计的合作练习活动，让学生分小组练习单词“eye”“face”“ear”“nose”“mouth”。小组中的每一个组员分别说一个单词，其他学生指着自己身体相应的部位，指错了的就要接受大家的“假意嘲笑”。而对于五六年级的高年级学生而言，他们更喜欢能够长时间探索的话题任务，因此教师要设计更为自主的，包括课内课外任务的合作学习活动。例如，人教版六年级下册Let’s take a trip的教学过程中，教师设计展示祖国大好河山风景秀丽的一些图片，为学生提供了讨论的素材，请学生以小组活动的形式一起讨论，拟定全英文的假日旅行计划。这样的任务看似较难，但是高年级学生喜欢挑战，有问题的还可以在课后借助网络进行完善补充，学生的积极性会前所未有的高涨。

综上所述，新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革，小学英语合作学习组织的有效性也成了教育界人士常常谈论的论题，要能够真正地解决实际问题，小学英语合作学习的组织就要策划周密详细，注重练习生活实际，能够从多角度思考问题，保证合作学习的高效性自然也就保证了英语课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]赵彬霞.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].学周刊，2017，(04).

[2]骆红.小学英语教学中小组合作学习存在的问题及策略[J].校园英语，2017，(05).