错题教学在小学数学教学中的应用

◆许径宇

(吉林省通化县实验小学)

一、小学生数学学习中出现错误的原因分析

1.受思维成熟程度影响

小学生的大脑发展还不够完善，思维也不够成熟，对于一些教师新知识的传授，或者比较复杂的知识点，难以有比较正确和合理的理解，而容易通过自己的固有思维进行直观的考虑，从而就会对其理解相关知识点和相关题目有很大的阻碍作用。

2.对数学概念的忽视

许多小学生认为数学概念非常无聊，并且在实际解题中并没有什么太大的作用，这样的想法是有片面之处的，数学基本概念看似与解题关系并不密切。但事实上，如果对数学基本概念没有正确的理解，或者混淆不清，则很可能造成解题中出现的失误。比如，因为许多同学对于税后利息这个公式掌握地并不是很清楚，经常是忘记乘时间或忘记乘利率，而导致解题答案的错误，这就是一个很典型的学生因为对数学概念和数学公式的不重视，而导致本来完全可以避免的错误。

二、小学数学教学中应用错题教学的实际意义

1.让小学生在解题过程中避免犯低级错误

错题教学可以为学生提供一些解答某道题目可能出现的错误的例子，从而让学生在学习此类型题目的时候，就可以对所举的这些例子所犯的错误有所警惕，从而在今后的解答过程中能够最大限度地避免犯同样的错误。

2.提高学生对于数学学习的信心和兴趣

运用错题教学的过程中，教师可以通过总结自己在以前的实践过程中学生出现的错误，而使之后的学生能对这些错误有所借鉴，这样学生就能够对这些错误提前有所预见，减少了在实际解题过程中犯错误而产生的尴尬感，使其在逐渐提高自己解题正确率的过程中，提高对于数学学习的信心和兴趣，使学生的数学学习能力出到提高，数学学习成绩得到进步。

三、错题教学在小学数学教学中应用的注意点

1.要注重错题的真实存在性

错题教学能够起到提醒和警示学生今后避免犯同类错误的作用，最重要的一个前提，就是老师所列举的这些错误例子在之前在教学活动中是真实发生过的，并对这些真实的错题进行一定的总结和教学设计，因为只有保证了错误的真实性，才能保证脱离教学有一定的针对性和实践意义，能够真正地通过学生在解题方面的不足，有效提高其解题能力和犯错误的几率。

2.要注重错题的丰富性

教师在总结一些之前出现过的错误例子时，不可以只总结那些频率最高的，对于一些其他同学也可能会忽视的问题也要涉及得到，使学生可以通过在丰富错落的类型的过程中，都可以得到帮助。除此之外，教师还应该注意，对于错题题型的丰富化，因为即使教师总结了丰富的错题的可能性，但是如果这些错的都是同一题型，对于一些具有反射能力较差的学生，就难以在此过程中同时避免同类型问题相似错误的发生，所以教师在备课的过程中，应该通过这些错题辐射出更多的题型，学生不仅能在今后做题过程中，降低错误发生的可能性，也能提高其在数学学习中举一反三的能力。

3.选取的错题要具有典型性和迷惑性

教师在对于错题的选择上，也要把握一定的原则，如有的学生只是因为算术出现了错误，这种例子就不应该纳入错题教学中，而要主要纳入一些因为对于某个知识点理解不清，或对题目隐含条件没有分析到位而造成的错误的错题，这样的错题，对于大部分学生都有一定的适用性，具有典型性，并且这些错题不仅可以帮助学生在此类题目上有更高的正确率，而且还可以帮助学生补充某些知识点的遗漏和思维的缺陷。比如，在学习乘法的简便运算时，我给学生出了这样一道题“32×25=？请用简便方法计算”，通过以往的教学经验，很多学生会把乘法的简便运算中的乘法结合律和乘法分配律相混淆，从而得出“(4×8)×25=(4×25)×(8×25)=20000”的结果，所以我在让学生正式做这道题之前，就让他们首先分析了这种情况的误区，果然有很多学生并不能很好地分析出来，接着我就借力告诉他们这道题错误点在于对于乘法结合律和乘法分配律的混合使用，许多同学就立马明白，并给出了正确的解题答案“32×25=(4×8)×25=4×(8×25)=800”，在我之后留的家庭作业中，学生们对于乘法的简便运算，也基本没有出现错误。

四、结束语

总而言之，错题教学在小学数学教学中的应用，可以使学生在课堂教学中就对于一些题目的可能出现错误有所了解，并避免在今后做题过程中的粗心，从而就可以大大提高学生的解题效率和正确率。因此，教师要通过自身的实际努力探索出合理的教学方法，使错题教学可以真正在小学生的数学学习上提供帮助。

参考文献：

[1]陈少燕.课堂就是让你出错的地方[J].班主任之友，2014，(04).

[2]易万里.一道习题的解答办法探讨[J].教师之友，1996，(07).

[3]郭慧.小学低年级计算教学错题分析及有效策略[J].小学时代，2009，(11).