《我的叔叔于勒》特色目标的实现

吴文娟

在初中语文教学过程中，字词的学习、语法的理解、篇章的布局等，在绝大多数文章中都会有所体现，这是一般性目标。而对于不同类型的文章，还有其特色目标存在，比如对于古典诗词，要求对其特殊的韵律之美进行体会，对于小说，要求对其中写到的人物进行深度观察等。《我的叔叔于勒》在情节上悬念迭起、趣味横生，学生易于发生兴趣，理解起来难度也不是特别大，而对于本文特色目标的实现需要引起教师的关注。

一、从故事中初识人物

小说这种文学形式，其最大的魅力在于故事，而学习者对于故事的关注度，也明显优先于其他知识内容。因此，初中语文教师在进行小说教学时，便应当把故事率先提供出来，和学生共同分享，让大家体会到故事阅读与故事交流所带来的乐趣，在此，人物的初次感知也便能够顺其自然的得以实现。对于《我的叔叔于勒》这篇小说而言，对其进行研究与分析的方法有很多，可是我们完全可以认为：从故事中进入，由此探讨里面各个角色之间的关系，是一个不二法门。在教师的带领下，学生基于故事研究人物，会发现一些更深更有价值的内涵信息。从这个意义上说，教师在讲解本文时，可从传统的一般性的文本解读思维中解脱出来，和学生站在情节推动的角度重新认识于勒、认识菲利普夫妇等，保证学生在良好的心理体验环境氛围中，对人物进行个性的审视，而非以一元化的方式去评判一个人物、一种人生。为此，在进行导入时，教师即需要帮助学生明确一个问题：《我的叔叔于勒》一文在写作中有两个基本特点，其一是故事的悬念安排很精彩，其二是故事里面的人物很吸引人。接下来向学生提出问题：那么，故事里的这些人物，他们在心理与行为上有哪些独特之处呢？作者又是如何表现这些独特之处的呢？这便涉及到一个讲述《我的叔叔于勒》的方法问题，涉及到人物欣赏角度的问题。因为有了教师的提示，学生进行阅读时，便可以和故事里面的“我”，也就是若瑟夫共同走向故事，贴近人物。在学生对故事有了基本的了解之后，教师可以帮助学生站在不同的视角，也就是若瑟夫父母视角看于勒、若瑟夫视角看父母、若瑟夫视角看于勒，最后回归到读者视角看若瑟夫，几种视角分别进入，从浅到深，对人物进行全面了解。在此过程中，学生将会因此产生切实的见解，获得更加真实的人生体验。

二、从背景认清人物

当学生对故事以及故事下的人物有了基本的了解之后，便可以在教师的带领下，对故事所发生的时代背景，乃至作者所生活的时代背景进行了解，这种了解仍然要以人物的认知为指向，以保证此特色目标自始至终的贯彻。当学生在教师的引导下，站在不同视角对各个人物进行了初步了解以后，教师便需要为其提供更加丰富的背景资料知识，使之意识到人物的呈现、故事的讲述，均与当时法国时代与社会背景密切相关，也只有这样，对人物的深化理解也才能够真正实现，事实上，这也非常符合一些教育专家所提出的：理解一篇文章，最终还是要从历史动态的角度给予再度审视，这种审视会让文章呈现出不一样的色彩，这种色彩是一种“历史的还原”，是对学生学习心理习惯的真正尊重。比如当学习到《我的叔叔于勒》这篇小说的时候，学生的初步阅读，尤其是基于不同人物视角的阅读，会看到菲利普夫妇的想法，在他们的眼里，于勒可以是一个坏蛋和流氓，也可以是一个有良心、有办法的好人，而如果学生回到自身视角，又会看到于勒的另一种品质，即其在责任心方面的良好表现，他的责任心使其愿意让哥哥一家有更好的生活，这种希望却和当时的环境背景不相协调，使其处在可怜的境遇。而其在美洲发财，有过一段阔绰的时光，然后又穷愁潦倒，可以发现其在守财与理财方面的弱势，这又是人性中的另一面了。如果再回到菲利普夫妇的视角，他们对于勒进行评价只以“钱”为标准，这看起来很不近人情，可如果学生能够了解到当时的时代背景，便也会理解他们之所以这样想和这样做的原因所在。教师为学生提供当时的一些社会资料：在当时的法国，资本主义思想大行其道，金钱至上成为人们的普遍观念，人与人之间所展现出的是单纯的金钱纽带，所以，很多穷人都不惜远离故土，踏上险途，希冀能够在异地他乡闯出一条发财之路，希冀可以有朝一日以富贵之身回到故乡。在这样的时代与社会大背景下，于勒的所作所为便是可以理解的了，而其他人对于勒的看法，即各个人物的心理与行为，也便更能为学生所接受。学生可以明白这些人的无奈，明白人物关系受社会环境的影响之大，使得小说教学中特色目标的实现更近一层。

三、以情感审视人物

对于人物的理解，应当以其对行为的考察始，以对其生活背景的分析深入，而最终，则需要归结到情感审视的角度，站在情感的视角分析人物的喜怒哀乐，这也可以说是语文学科人文性特点的集中展现。对于语文学科来讲，人文性的命题实际上是颇不易于理解与实践的，因为它并不容易找到一个明确的量化标准，正如俗语所说的“如人饮水，冷暖自知”，学生对于人文性内涵的理解与掌握程度，很大程度上要靠学生的自我体悟，要靠教师的随时观察，特别是对于小说教学来讲，后期的以情感审视人物环节更是如此。比如对于《我的叔叔于勒》这篇文章，学生了解了情节与背景之后，教师需要提示学生：若瑟夫知道父母生活的不易，在心里也认了叔叔，给了于勒十个铜子，这便是一种重视亲情、充满同情心的表示，再联系故事情节，可以认为若瑟夫无论是少年还是成年时，都是善良和博爱的。读过这篇小说以后，学生可以了解到，作者通过若瑟夫的视角，寄托了美好的愿望，寄托了他对人世间的脉脉温情。教师将这种情感作为小说阅读的最终结点，让学生理解作者站在孩子视角切入的原因，会使课堂教学更具人文的味道，由此提升学生对于生命的理解、对于生活的认知，凸显出这类小说文本学习的独特目标，以及其教学价值方面的闪光点，更好的服务于学生。

通过上述分析，我们可以明确一个道理，即万勿将小说这类文学体裁的教学演变为枯燥的道德说教。文学是人学，是以浓厚的人文情怀使得在不影响说理效果的情况下，淡化说理的乏味性，以保证学习者得到心灵的滋润。在这种认知之下，对于初中语文教师而言，便需要积极引导学生从主题先行型的框架中脱离出来，直接进入到作品的字行中进行品味，站在语言和文字本真的视角，分析人物外在与内心，将人物的心境与行为做一细致的品味。而从教师角度来讲，只有站在这样的角度去构建小说课堂教学，才会让课堂取得更好的教学相长效果，实现特定文本的特色目标。