新课标视域下的高中文言文教学

文以载道，选入高中课本的众多文言文精品，向青年一代不断地传递着我国民族传统文化的精华。教师引导学生深入学习、含英咀华，可以熏陶他们的情操，使其树立文化自信心，产生民族归属感。新课程标准强调语文课程“应致力于学生语文素养的形成”，并对文言文阅读提出2个要求。一是阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解词句含义、读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三；诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。二是学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，从中汲取民族智慧，评价其意义。新课程标准掷地有声，“文”“言”并重，为我们一线教师指明了文言文教学的工作重心。那我们如何在教学实践上，能既夯实文言基础，又培养阅读能力，涵养民族品格，更好地达成新课程标准的要求呢？笔者结合自己的课堂教学实践。将自己的做法概括为“一步三夯五行动”，下面一一解读其具体内容。

一、“一步”：教师要先行一步下苦功夫

首先，教师要“先行一步”研究教材和考纲。教材上的文言文篇目众多，有需要精讲的，有自读的，有文言现象多寡之分的，有学生理解上难易之别的，教师应在每周、每月甚至每学期之前做好通盘考虑，可以根据不同学情，适当打破教材编排顺序，以更灵活的方式进行安排。例如，在学习鲁人版必修一的文言文时，我集中把《劝学》《师说》《烛之武退秦师》《赤壁之战》让学生学完后，再学其他篇目，这样便于使高一新生集中巩固文言知识，及时掌握文言规律，为后续的学习积累基础知识，树立信心。

其次，先行一步设计学案，找方法。教师要精心查找关于作者、注释、译文或文本鉴赏的资料，精心编制预习学案和课后的典型习题。能原创的尽量原创，能改造的尽量改造，网络上的试题，其他兄弟学校的试题，尽量不照搬，这样会更适合自己学生的学情，效果会更好。

二、“三夯”：夯实课前预习、课堂学习、课后复习3个环节

“预习→学习→复习”的教学模式有利于充分发挥学生的主动作用，体现了“教为主导、学为主体”的要求。

高效预习不仅仅是查查字典、读读课文那么简单，应该引导学生围绕教学目标有目的地研究课文，为课堂学习做好充足的准备。这样，学生在课外能自行解决的问题就不必带回课堂上，课堂也就实现高效了。预习任务的保质保量完成又直接影响到课堂学习的效果，也为高效课堂打下坚实的基础。

在课堂上，应该注重培养学生独立学习和质疑的能力。小组讨论这一方式就很好地体现了“自主、合作、探究”的教学理念，能极大调动学生的积极性，使其在教学活动中的参与度高，通过表达自己的想法、思考他人的意见，拓展了思维，发展了思辨能力。

课后复习这一环节是对课堂学习的延伸，而不应该只是机械的练习。教师应针对本节课的重点难点知识选择习题，求质不求量，少而精地布置一些强化训练的作业和拓展性的题目，打通课堂知识与生活，做到学以致用。

三、“五行动”：读、讲、理、拓、查

1.读

一般文言文，应把“读”作为主线，贯穿课堂的始末，包括初读(疏通文本，理解大意)、疑读(字词质疑，圈点勾画)、析读(分层概括，把握文脉)、情读(把握主旨，培养语感)。古文大多音韵和谐，言简义丰，坚持诵读可以增强学生的语感，提高其语言表达能力，体悟古圣先贤的高洁操行。默读、齐读、小组读、个人读、男生读、女生读分角色读等方式可以灵活多样。“吟咏之间吐纳珠玉之声，眉睫之前卷舒风云之色”本就是语文课堂的魅力所在。

2.讲

可分为教师讲和学生讲2个环节。教师讲可以选择一些篇目精讲。鲁人版《史记》笔者选取了经典古文6篇，其余的选了6篇由学生讲，剩下的通过教师设题考查处理的。确定上课讲的内容，也不一定要面面俱到，能画龙点睛就好。教师的点拨宜点石成金、拨云见日，切不可剥夺学生的话语权。教师讲的过程应该是启迪学生理解文本、引导学生升华感情、帮助学生探寻技巧方法的过程。

学生讲解要在充分备课的基础上，按照教师的要求，在教师的及时调控下，以教师的身份讲解，这样可以锻炼他们的综合能力，调动其积极性。教师要相信只要给他们合适的舞台，他们就能给课堂带来意想不到的精彩。

3.理

这一环节包括理清行文思路、整理文言词汇、词类活用、特殊句式、文化常识、重点句子翻译等知识。教师应尽可能放手交由学生梳理，避免包办代替。

4.拓

指在知识点、思路、话题上，由内到外，由点到面，扩大积累，迁移运用。

(1)教师在夯实课本知识的同时，随时将数目庞大的实、虚词内容分散化，形成细水长流式的学习模式，日日渗透，篇篇渗透。这样，在潜移默化中让学生能够对知识前后勾连，反复记忆，既使知识系统化又使知识得到了拓展，为以后学习打下良好的基础。

(2)拓成话题。学生吃透了教材后，教师应该引导他们有意识地积累素材，对话题进行拓展。这样，在不经意间，学生的情感家园会变得丰盈起来。例如学习了《史记》第二单元“义薄云天”“为救孤儿争相择死的程婴杵臼”“能够急人之困的信陵君”“力荐贤士、大度忘我的鲍叔牙”，引导学生认识到他们未必功高盖世，未必富可敌国，未必贵至卿相，但他们都有一个让我们铭记于心的理由，都能吸引我们敬仰的目光，那就是：心中有大义，方为真英雄。

5.查

有经验的教师从不会高估学生的记忆力，而会把检查回扣一以贯之地进行下去。对于知识点庞杂的古文来说，更需要不厌其烦地回顾、提问、检查。检查的方式主要有口头检查和书面检查。

口头检查，可以利用碎片时间检查学生重点篇目的口头背诵、情景式名句默写、文言实词和重点句子翻译。书面检查，可以根据学生的记忆规律，利用复习学案、课前3分钟、阶段性检测学案、专题学案等形式不断线地进行检查。

四、结语

以上是对文言文教学课堂实践的一些梳理。这些做法虽然取得了不错的成绩，但是面对博大精深的中华文化载体，语文教师只有全面贯彻新课程标准的精神，与时俱进积极探索，做到“实”而有“效”，“活”而能“妙”，方能营造高效乐学、生机盎然的文言文教学课堂！