翻转课堂在高中生物教学中的应用分析

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(山东莘县第一中学)

随着信息时代的带来，网络技术与计算机技术应用广泛，其中，翻转课堂作为一种新型教学方式成为促进生物教学课堂质量重要方式，不仅提升学生学习能力，而且丰富学生知识积累。为此，教师应提高对翻转课堂重视，加强改进生物教学方式，从而为高中生物教学课堂质量与效果提供重要保障。

一、翻转课堂在高中生物教学课堂中应用作用

(一)打破时间与空间的束缚

传统教学模式会受到时空的限制，难以提高学生的学习效果，而翻转课堂在高中生物教学课堂中应用弥补传统教学方式不足，帮助提升学生的学习效率。翻转课堂可以满足学生的个性化学习需要，学生可根据自身学习需要选择学习内容与学习时间。同时，学生可以采用微视频方式进行复习，从而可以确保学生真正掌握知识点。

(二)完善课堂教学结构

传统教学结构由教师、教材、学生以及资源四大要素构成，且教师在传统教学中居于中心位置，忽视学生的主体性，显然这种教学方式不满足现如今学生的学习要求，而翻转课堂模式强调教师尊重学生主体位置，并加强对教学整个流程的关注，从而促进学生的学习效果的提升。

(三)促进新型教学理念的行程

传统的教学课堂中教师主要采用以讲述为主的“灌输式”教学方式，采用“一块黑板、一支粉笔”的教学手段，而忽视学生的教学主体位置，难以保障学生的学习效果，而翻转课堂是对传统教学模式的突破，将其应用于生物教学课堂中具有强大优势，学生可通过观看视频以及影音等资料等进行自主性学习，这是对传统的教学理念的重大突破。

二、翻转课堂教学模式在高中生物教学中运用措施

(一)教学分析

首先，知识分析工作。教师在备课环节应全面分析本章节整体内容，进而确定多重教学目标，并在此基础上构建生物课堂教学主体框架。此外，应分析各个单元章节的相关内容，对于教学重难点予以细致分析，并合理选择教学视频制作重点。

其次，学情分析工作。教师应全面分析学生学习情况、知识结构以及认知特点等，学生通过初中阶段学习积累一定的生物知识，且形成一定的探究精神与知识素养。为此，教师在视频制作中要充分考虑这一点，确保体现出学生的学习主体性。

最后，教学重难点分析。教学视频是翻转课堂中重要内容，其具有显著的重点突出、内容集中的特点。因此，对于教学设计环节，教师应引导学生在课前预习环节接触重难点知识。

比如，“孟德尔的豌豆杂交实验”是生物教学中重要内容，对于这部分教学内容的讲解，教师可采用视频进行引导，让学生初步认识与理解分离现象、科学实验方式以及分离规律等内容，从而促进学生的实验操作效率的提升。

(二)课堂引导

翻转课堂教学模式要求教师生物课堂教学中加强与学生沟通与交流，并引导学生积极探索问题解决方案。因此，教师应充分发挥出自身引导作用，通过教学视频应用突破教学重难点。其中，微课是翻转课堂中重要内容，其是对专题知识的提炼与升华。为此，教师在视频制作环节中要突出微课优势，并充分考虑学生兴趣爱好，引发学生自主学习的热情。

比如，在“学习遗传因子的发现”这一章节内容时，为了让学生对遗传现象有初步认识，教师引导学生联系生活回忆生活中遗传现象，并在此基础上提出假设，最后通过实验对结论做出验证。其中，教师在开展实验活动中要引发学生进行思考，从而提高学生思考能力。总之，教师在翻转课堂教学之中可以通过教学视频应用引导学生深入观察实验现象，循序渐进提升学生思维水平。

(三)教学总结

教学总结是翻转课堂教学中内容，其主要包括知识巩固以及知识拓展两个方面内容。因此，教师在新课程改革日益深化背景下除了要向学生讲解教材知识，更要重视拓展学生知识面，丰富与完善学生知识结构体系，增强学生自主探索能力。具体而言，包括下面几点内容：首先，微课中拥有丰富的练习题，教师可在知识巩固环节中利用这些练习题，帮助学生进行知识梳理。

比如，在结束孟德尔豌豆杂交实验(一)教学之后，可利用微课中的填空题，强化学生对实验中重点掌握，并采用图形绘制方式帮助学生理解遗传图解。此外，为了提升学生思考能力，教师可以运用开放性思考问题，或者是引导学生利用所学生物学知识解决生活中问题，真正实现学以致用目标。

三、结语

综上所述，随着新课程改革的深入，教师应重视翻转课堂教学模式应用，为学生营造出良好的学习氛围，构建高效的生物教学课堂，从而为生物教学质量提供重要保障，促进学生全面发展与综合素质提升。

参考文献：

[1]刘文杰.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].生物技术世界，2015，(12)：235.

[2]曹英，黎云祥.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，(10)：84-86.