以《大萧条与罗斯福新政》为例——看建构主义理论在历史课堂教学中的应用

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(山东省桓台第一中学；淄博市桓台县荆家镇后刘中学)

建构主义理论和多元智能理论被称为支撑我国新课程改革的两大基础理论。在今天，能否使用建构主义理论转变我们的教学观念，指导我们的教学行为，对于新课程背景下的历史教学显得尤为重要和迫切。下面我将以岳麓版第15课《大萧条与罗斯福新政》教学为例谈谈建构主义理论在高中历史课堂中的应用，我将侧重从建构主义理论下的学生观(学习观)、教师观两个方面来说明。

一、建构主义学生观(学习观)

建构主义非常注重学生的在课堂中主人翁态势，强调学生是信息加工的主体，强调学生的自主学习，同时也十分重视学生间的合作学习。新课标也明确要求教师指导学生在探究历史问题的过程中要善于独立思考和交流合作。

借鉴建构主义的学生观、学习观，在本课的教学中，我把学生的自主学习与合作学习贯穿于课堂始终，并向课前课后延伸。首先注重运用学生对本课已有的知识储备，课前借助教学案，让学生自主学习本课的主干知识点，归纳出相对比较浅显的知识，如自主归纳经济危机的表现、特点、影响，会列举罗斯福新政的措施、效果。对学生自主归纳的知识，通过课堂投影或展台，学生自主展示成果并互相修改、质疑、评价，这样就解决了学生在自主学习中遇到的浅层次障碍并由此也产生了预想以外的课堂生成。

对于本课的深层次问题则需要教师设置合理的情境引导学生展开合作学习，合作学习是建构主义者广泛提倡的学习方式，在本课的教学设计中我共设置三处合作学习的场景：

一是通过史料情景突破经济危机爆发的原因；

材料1：1920-1929年美国经济增长及财富分配数据(略)。

材料2：1929年的美国股票投机情况(略)。

二是通过问题情境突破罗斯福新政措施如何围绕解决供求矛盾展开；

从解决供需矛盾的角度出发，具体分析新政是如何调节供需矛盾的？

三是通过体验式情境罗斯福答记者问环节，在相互质疑、体验中突破罗斯福新政的实质。

“罗斯福答记者问”

记者一：总统先生：为什么有人说你是共产主义者?

记者二：总统先生：请你解释一下“旧民主新应用”

记者三：总统先生：你确定能永远纠正我们经济体制中的缺点吗？

总之，在通篇的教学设计中始终遵循学生是学习的主人翁，充分体现了建构主义理念。

二、建构主义的教师观

建构主义既要强调学习者的主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是学生意义构建的帮助者、促进者，作为帮助者、促进者，教师应激发学生的学习动力(兴趣、好奇心、求知欲)，通过创设符合教学内容的情境和知识之间联系的线索帮助学生构建知识，教师还应在可能的条件下开展合作学习并对合作学习进行适当引导。

在本课的教学中，我充分考虑了建构主义理论对教师作用的要求。首先为激发学生学习本课的兴趣，利用大萧条时期作品展(如白雪公主、米老鼠与唐老鸭等)导入新课，学生在看到这些作品与人物后不免会产生疑问，为什么大萧条时期影视艺术反而更加繁荣？大萧条到底给人们带来了什么？人们是如何走出大萧条的阴霾呢？充分调动了学生学习探究本课的兴趣。其次，充分设计不同的教学情境，引导学生开展合作学习(同上)。再次，在本课教学中还充分体现了教师应帮助学生到达更高的意义建构也就是对知识点线索的构建的高层次要求。本课教学始终围绕一条主线供求矛盾展开，罗斯福新政前的经济危机正是供求出现问题，罗斯福新政的改革措施是如何解决供求矛盾的，从解决供求矛盾的措施中分析罗斯福新政的特点，从解决供求的效果中看罗斯福新政的影响。在主线索展开的同时穿插两条小线索，第一条就是从经济危机到罗斯福新政体现了资本主义国家经济政策从自由放任到国家干预经济的变化，第二条小线索就是经济危机是对人们物质与精神的双重打击，罗斯福新政实现了对人们物质与精神的双重疗伤。特别是第二条小线索构建的同时也注重了情感态度价值观的引领。

建构主义理论除了在学习观、教师观方面提出了自己独到的见解之外，在知识观、教学观(教学目标、教学活动、教学过程)等方面都做了比较明确的指导，非常值得我们深入研究并指导我们的教学工作，但我觉得任何理论都需要结合自己学生的实际。一味地故步自封不可取，一味地求新求异也不可取，这就需要教师在合适的地方引领课堂的灵魂，提高驾驭课堂的能力，打造真正的高效课堂。

参考文献：

[1]张承芬.教育心理学.济南：山东教育出版社，2007.101-105.

[2]张洪亮.现代教育理论导读.中国石油大学出版社，2009.