浅论小学数学课堂评价的艺术

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(山东省昌邑市卜庄镇夏店小学)

一、小学数学教学多角度的适时评价，能提升学生的闪光点，促进学生不断进步

小学数学对学生的评价要注重三维目标的建构，不仅要关心其智育方面的发展、评价知识的学习、方法的获得等，还要关注其情商方面的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价。评价只有多元化，才可能发现每一个学生的长处，开发他们的潜能。所以，要改变课堂教学的评价常规，首先要建立多元评价体系，既要有总结性评价，又要有过程评价；既要有主体评价，又要有客体评价；既要有定量评价，又要有定性评价。不要用一种固定的眼光看学生，有些学生可能考试成绩不好，但有可能在一堂课中的表现尚佳，那么教师应对其当堂课的表现给一个积极的评价，可以给学生一个课堂分，激发学生的学习热情。 教师还要善于捕捉课堂上每一个小的“闪光点”，通过巧妙的评价处理课堂上发生的事件，让评价恰到好处。如在教学简便运算时，课前准备了10道口算题，我提问了一名后进生，他只答对了4道。我即时评价：“你真了不起！一口气就把4道题全答对了！”再如，在教学名数改写时，我要求学生自己探索一道题：1米5厘米=( )米，并说说自己的想法。有一位同学回答道：“我只把5厘米除以米和厘米之间的进率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=(1.5)米。”我笑了笑说：“你的想法好极了，如果你再细心点简直太完美了！”学生在教师的赞赏声中建立了自信，教师评价帮助学生体验和享受了成功。

在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。

二、小学数学教学中要优化评价语言，让小学生学习的积极性更高，兴趣更浓

教师在学生合作学习的过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。教书育人的种种迹象表明，对学生优点、长处的欣赏、赞美，可以使一个人获得心理、精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的心情。首先，评价语言要准确、得体，富有针对性。在合作学习过程中，教师的评价语言要准确、得体，富有针对性。评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正，要生动而巧妙。例如，在一节数学课中，教师针对学生发言的具体情况，分别评价为：“你们小组的讨论很有见解。”“你们思考问题很有深度。”“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”“谁能像××同学这样，把你的折法清楚地说给大家听”……这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。其次，评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用机智巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。最后，评价语言要尊重学生。学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。

三、学生自评与互评相结合，达到反思自己，学习他人，共同进步的目的

自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，有自我反省作用。在课堂教学中，学生学习过程中不仅需要老师的评价，学生的互评，还需要学生对自己的表现做出自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。通常在一节课结束后，教师对本节课学生的课堂表现做一个总结评价后，引导学生反思自己的课堂表现，比如在参与学习方面、在获取知识方面，在学习习惯方面，都对自己做一个总结评价，找出不足，下次争取改正。另外，我们教的学生是一个个鲜活的、有生命力的群体，他们喜欢模仿老师去评价别人，在课堂上，我们一定不能忽视了学生之间的互相评价。因为从学生的角度看问题会有不同于我们成人的看法和见解，这种互评有利于学生互相学习，改正不足，不断地发展和完善自己。