探究学习在高中英语阅读教学中的应用研究

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(山东省临沂第三中学)

一、探究学习在高中英语阅读教学中运用的必要性

在高中英语阅读教学实际中，组织学生探究学习能够摆脱程式化、单一化教学模式对学生思维的禁锢，从而全面激发学生学习兴趣及思维活动。除此之外，学生在探究学习过程中也能够逐渐形成自主学习、自觉学习的意识，为其后续学习奠定良好的基础。从基础知识教育层面讲，组织学生探究学习过程中，学生便获得深入探究知识的契机，在思辨、琢磨过程中不仅有利于学生获得新知识，同时还能够帮助学生矫治错误认知。一言以蔽之，高中英语阅读教学实际中，组织学生探究学习具有积极意义。

二、探究学习的要素及阶段探析

1.吸引阶段

兴趣是激发学生个体潜能的要素之一，高中英语阅读教学实际中实施探究学习策略，首先就应该提升学生学习兴趣，从而吸引其积极参与探究学习活动中。在此阶段，教师需要完成两个任务，第一抛出问题，激发学生思维活性；第二，提出任务规范学生探究方向，避免无效探究。

2.探索阶段

探究阶段的核心任务在于引导学生积极探究学习，帮助学生积累学习经验，理清知识间的联系，并有效拓展思维及视野。在此阶段学生是教学活动的主体，教师则应该扮演好引导角色，一方面，引导学生有效探究即解答学生的疑问及困惑；另一方面，则是监督学生进行有序探究即杜绝学生利用探究时间开小差、聊天等。

3.互动阶段

通过探究阶段，学生或许对知识有了新见解、新体会，抑或会出现诸多疑惑。在互动阶段，师生间将展开更加深入的探讨与交流，学生可以各抒己见，教师则根据自身经验、知识、技巧分析学生问题，并给出建设性的意见。

4.评价阶段

科学合理的评价是对学生探究学习结果的尊重，同时也是信息反馈的有效渠道。通过教师点评可以帮助学生了解自身的缺点，从而扬长避短不断提升自我能力；学生自评则可以从主观角度了解学生的经验与体会。

三、高中阅读教学中实施探究学习策略

1.尊重学生主体地位，激发学生探究兴趣

高中英语阅读教学中实施探究学习措施，首先就应该跳出传统教学的窠臼，正视学生主体性，并促使学生回归“主体位置”，激发其思维活性的同时又提升其学习兴趣。譬如教学实际中，教师应该给予学生思考、发问的空间，即让学生成为提问的主角，教师则帮助学生解开疑惑。

2.创设问题情境，激发学生探究意识

问题情境的创设需注重有效性，因为有效的课堂提问能够引发学生思考，从而提升其知识内化效率。在高中英语阅读教学实际中，教师提问也需权衡度量，认清何处值得提问，何地值得深究，否则毫无边际的“满堂问”，则是浪费了“寸刻寸金”的宝贵授课时间。在提问时也还需掌握一定的技巧，需结合教学内容及学生认知特点，采取合理的提问技巧。如教师可以采取开门见山的直接提问法，也可以使用含蓄委婉的迂回提问法。例如教学“Do you have a soccer ball？”内容时，教师则可以开门见山的提问，“Do you like football，why？”除此之外，教师还可时常以“May I ask you”“what would you like”“please tell us”等迂回的提问方式，让学生积极探究问题。

3.组织学生合作探究

合作探究模式即让学生组成学习小组，通过小组讨论的形式探究知识、解决问题。合作探究学习模式的要点则在于可以综合不同学生的见解，从而帮助学生拓宽思维，同时也可以形成一种以强带弱学习模式，从而缩小学生间的差距。

4.实施赏识教育，完善评价体系

赏识教育是在充分认识学生个体优缺点的同时，着重关注学生优点并积极鼓励学生进取的评价方式。高中英语阅读教学实际中，实施探究学习模式就需结合赏识教育理论，帮助学生克服心理障碍，并勇于探究知识，从而得到新的体会。

四、结束语

高中英语阅读教学中，实施探究学习教学策略具有积极作用。在教学实际中教师应该深刻理解探究学习的四个阶段，即吸引阶段、探索阶段、互动阶段、评价阶段，并通过创设问题情景、组织学生合作探究、实施赏识教育等措施，全面提升探究学习之实效性。

参考文献：

[1]徐学福，肖磊.对我国“探究学习”研究的回顾与反思[J].贵州师范大学学报，2010，(06).

[2]何婧婧.高中英语阅读教学策略研究[J].现代阅读，2011，(22).