网络环境下过程教学法在大学英语写作中的应用

王晓影

（黑河学院，黑龙江 黑河 164300）

一、引言

网络的迅猛发展以及现代技术的不断革新为大学英语学习与教学创造了新的契机，越来越多的高校在大学英语的课堂上引入了现代教学技术,即利用多媒体和网络进行教学,使大学英语教学呈现良好的发展趋势。《国家中长期教育改革个发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”那么，作为高校公共必修课的大学英语，也必须紧跟时代发展的趋势，在传统的教学方法基础上采取新颖、有效的教学模式，分别从听、说、读、写、译等几方面相应地提高教学质量。

众所周知，语言是文化的载体，会受社会环境的影响。如今，网络迅猛发展，现代技术不断革新，这样的社会环境使高校英语学习和教学迎来了新的契机。网络具有模拟性、互动性、人造性、身临其境、远程展示、以及网络化交往等特点，教师要善于利用网络这些特有的优势，并有效地利用网络技术和资源，避免传统教学的缺点，发挥学生在课堂上的主体作用，从而提高课堂的学习效率和教学效果。

二、过程教学法

20世纪六七十年代以前，写作教学主要以行为主义理论为基础的结果教学法，重点分析语言、语篇，很少论及作者的思维。20世纪70年代起，语言学者将研究的重点从写作的结果转移到写作的过程上。美国学者Wallance Douglas提出过程写作法(Process-focused Approach)，指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”。Atkinson(2003)也指出，“针对把英语作为二语的学习者而言，写作教学和研究的重点是有关认知的、内在的、多步骤的写作过程，学习的动力来自于学生主动地操作，教师只是起到辅助的作用。”Richard C.Gebhardt在《写作过程与意图》中说过“写作从来就不是一种个人行为。当你写作时，你就是在试图与他人交流。如果你不向他人表明你的观点,接受他人的批评,你就不会知道你的文章对读者的影响。”由此看来，写作不单单是个人观点的表达或者独立写作的写作过程，而是应该让学生在交流互动（学生之间或者师生之间）中，探讨写作中出现的问题并积极发表各自的观点，使写作的顺利完成，从而促进学生思辨能力和写作能力的真正提高。

由此可见，写作过程包括多个步骤，侧重的是认知。这一写作过程包括写前准备、写作阶段和修改重写三个阶段。过程教学法是以交际理论为基础的，在写前的准备阶段，学生首先确定所写的内容，并搜集与写作主体相关的资料。作为教师，可以介绍一些相关的写作技巧，就要指导学生对所搜集的材料有目的地进行分类整理，确定写作的提纲并组织学生分组讨论，相互借鉴好的意见和建议，初步修改写作提纲。在第二阶段，学生根据在第一阶段形成的提纲，结合文体等各方面的要求，充实内容并组织学生分组讨论，提出修改意见，教师也要给予学生必要的指导和启发。在最后的阶段，也就是修改重写阶段，学生可以根据学习伙伴或指导教师就所写的语法、标点、句式表达等方面进行修改，并提交老师审阅，最终确定终稿。写作过程教学法的这三个阶段不是孤立、顺序排列的，而是相互渗透、相互补充，反复循环的。这个过程充分体现出了学习者的主动性和能动性。

三、网络环境下的大学英语过程教学法

1、传统大学英语写作教学模式

大学英语教学指南指出，“大学英语课程是高校人文教育的一部分兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。”英语写作是大学英语教学的重要组成部分，也是大学生应该掌握的一项基本英语技能。由此可见，英语写作是大学英语教学的重要组成部分，也是大学生应该掌握的一项基本英语技能。在传统的大学英语写作教学模式中，教师是完成写作任务的中心：讲授写作技巧、分析范文、布置任务、收集作品批阅并点评。这种写作教学模式的效果往往不乐观，很多同学的写作能力没有明显的提高，而且还有反复强调的错误继续频繁出现的现象发生。这说明，传统的写作教学模式没有达到预期的教学效果，由于学生的主动性和能动性并没有在这种教学模式中得以发挥，甚至部分同学失去了写作的兴趣，长此以往，学生的写作思路受到了限制，写作兴趣渐渐减退，久而久之，大部分学生的写作只是停留在较低的水平，没有自己的见解和分析判断，能力强一点的同学也只是会写应付考试的作文，根本谈不上写作能力的提高。

2、网络环境下的大学英语过程教学法及其优势

（1）网络环境下的大学英语过程教学法

过程教学法改变了传统教学法中教师占主导地位的授课方式，学生的主观能动性得到了充分的发挥，尤其是在如今网络日益发达的大环境之下。网络的迅速发展和科学技术的日新月异，为大学英语写作提供了环境支持。在写前（准备）阶段，学生可以到互联网上收集最新的相关材料，尤其是可以阅览到原版的电子期刊或者报纸，甚至学生还可以到相关网站观看名师授课的视频。借助这些先进的手段，学生的写作材料得以丰富，写作思路得以拓宽，为下一步的写作做好充分的准备。在这一阶段，教师可以将写作的相关资料上传到4A平台中，以供学生参考、借鉴。进入到第二阶段，即学生讨论、教师给予指导意见阶段，由于课堂时间有限，学生可以通过各种技术手段在课后进行讨论，如微信群，QQ群，MSN Messenger等等，还可以在4A网络平台的论坛中发帖回帖，交换意见或给予指导。先进的科学技术弥补了传统的教学模式中课堂时间不足的缺陷，为写作的谈论阶段提供了大量的时间保证。

网络和科学技术的发展，为学习者提供了巨大的资源，也为学习者提供了极大的方便，学习者可以通过发达的网络和通讯软件，随时随地了解最新的信息，查找最实用的资料，更可以使学生和教师之间进行及时的沟通与交流，从而更有效地促进学生写作能力的提高。

（2）网络环境下的大学英语过程教学法的优势

网络的迅速发展，为学生的写作提供了大量而丰富的写作资料，这些都是课堂上的书本或者图书馆无法超越的。传统写作教学模式下，学生的写作题材和参考资料非常有限，甚至缺乏创新；在有限的课堂上，学生和教师的互动和交流也无法完全实现。然而，在网络发达的今天，学生可以通过各种网络交流和学习软件，随时随地和教师沟通、分享；随时随地查找他们写作所需要的材料、参考经典范文、学习写作注意事项等。因此，与传统的写作教学模式相比，网络环境下的写作凸显出了它的快捷、开放和信息量大等特点。这不仅有利于教师与学生的互动，而且丰富了学生写作的素材和视野，大大提高了学生写作的效率。

网络技术环境下的教学与传统的教学相比，具有方法灵活、资源丰富、沟通方便等特点。无论是写前准备阶段、写作阶段和修改重写阶段，学生都可以通过网络平台或者软件相互交流意见，讨论解决问题的方法以及分享写作的经验，还可以通过网络及时和教师沟通，寻求写作指导或帮助。这样宽松和谐的交际氛围下的写作过程，可以极大调动学生写作的积极性、激励学生求知的欲望、促进合作学习和交流，还可以拓宽学生的思维、提高学生的创造性。

四、结语

网络环境下的过程教学法，使学生由被动的接受者变成了积极的参与者，对提高学生的写作能力、激发学生学习的兴趣和主动性都有极大的促进作用。当然，网络也有消极的一面，这就需要教师结合学生的实际对学生进行正确的引导，充分利用网络的优势，远离网络不文明现象，提高自我保护和明辨是非的意识。

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