基于“传承创新、社会需求”的中药学专业实践教学体系改革初探

黄 真,钟晓明,陈建真,熊 阳,王 可

(浙江中医药大学药学院,浙江 杭州 310053)

[关键字] 中药学；社会需求;实践教学体系

实践教学是中药学专业教学工作的重要环节，是培养学生实际操作能力、提高学生综合素质、培养学生创新意识的重要保障。随着我国经济社会快速发展和科学技术进步，高等教育和医疗卫生服务体制改革以及大健康产业发展，对中药学高等教育提出了新的挑战。中医院校当以全新的视角看待中药学专业人才培养，围绕社会需求，重新定位学科属性，改革中药学专业实践教学体系。

教育部于2005年启动了国家级实验教学示范中心建设工作[1-2]。各地开始对建设中药学实践教学进行了有益的探索和实践创新，并取得一定的成效[3-7]。但目前仍缺乏适应中药学学科特点，符合岗位需求的科学规范的实践教学新体系，不利于培养学生的中医药思维和创新能力。基于此，我校适时调整专业建设理念，针对中药学专业的实践教学体系进行改革和创新，依据社会需求和服务地方产业发展，探索“传承有特色、创新有基础、服务有能力”的中药复合型人才培养模式，全面提高中药人才培养质量，推动中医药高等教育内涵式发展。

一、现状分析

(一)社会发展需求的现状分析。

随着社会经济的发展，生活水平的提高，中医药产业和高等中医药教育发展面临前所未有的机遇：中药在防治疾病中的作用和地位显著提高；以中药日化品、中药保健品等为代表的中药衍生品行业逐步成熟。中医药理论与中华养生文化相辅相成，为中药新产品的研发和质量提供有力保障，也进一步推动中医药产业跨越式发展。

浙江中医药历史悠久，中医药业发达，中药资源丰富，“浙八味”等道地药材享誉海内外。得天独厚的人文优势和资源优势，诞生了正大青春宝药业、胡庆余堂制药等国内知名企业。随着中药产业国际化发展，新版《药典》的推出及GAP、GMP、GSP等行业标准的深入贯彻执行，一方面需求大量的中药专业高层次应用型人才，另一方面对中药专业的学生也提出了更高的要求，不仅要求其具备较强的实践动手能力，掌握中药的加工、生产、鉴别、炮制、质量控制等基础知识和基本操作技能，还要充分理解产业升级和行业标准，甚至需要在学习过程中真正参与，实现零距离接触。

(二)中药学专业实践教学体系的现状。

目前，传统实践教学仍依托于课堂实验教学，教学实习和毕业论文，课堂实验教学依附于课堂理论学习，其主要问题体现在：(1)实践教学体系传承不够，创新不足；(2)实践教学训练缺乏系统性、层次性；(3)实践教学方法和评价方法单一。

二、中药学专业实践教学体系的改革思路

(一)以中为源，以药为本，凸显学科特点。

中药学是以研究中药基本理论、中药性能与临床应用为主的一门学科。既是中医学理、法、方、药体系中重要的一个组成部分，又是中药学学科中的核心和基础，既属药，又属医；既是基础课，又具临床性质[8]。中药学专业实践教学体系的改革，需继承不泥古，创新不离宗，在继承的基础上改革创新，凸显中药学专业特色与优势。

1.“以中为源”，推行中医药特色实践教学方法。学院坚持中药学专业人才培养应体现中医药特色，倡导中药师承教育与院校结合，增加中药传统理论和技术教育内容。联合中药饮片企业，把课堂搬进生产车间，在老药工的指导下学习、操作中药炮制、加工，掌握中药鉴定技能和传统炮制工艺精髓。

另一方面，学院注重创新能力的培养，采用“导师制”，学生在导师的带领下进行系统训练，培养符合社会需求的“传承有特色，创新有基础”的中药高级人才。

2.“以药为本”，有机整合教学模块。“整体论”是中医药的特色之一，目前的实践教学改革存在两个误区，一是盲目增加实验学时，实验内容创新不够；二是实验设计愈加细化，各课之间联系性不大。要走出误区，势必要进行合理改革，在“整体中药”的大前提下对现有的实验内容进行有机整合，打破课程壁垒，进行合理分层。

我院以学科相近、基础融通为原则，综合药学、中药学、药剂、栽培等专业实验课程，围绕中药的研究与开发的实践过程，构建基础实验模块、专业实验模块、科研创新模块、岗位实训模块四大模块为一体的实验教学体系。建设“中药生产全过程”课程群及跨学科的专业综合实验，开展源头辨识(中药鉴定)—品质提升(中药炮制)—内涵挖掘(中药化学、中药药理)—终端制备(中药制剂)一体化教学，培养学生中医药思维和综合应用能力。

3.融入行业标准，提升岗位胜任能力。学院贴合就业和岗位需求,合理规划，增加有利于学生能力培养的新内容，中药专业安排实习时间为二十周时间，分为中药房(库)实习，中药制剂与分析实习，中药炮制实习和中药营销企业实习四个阶段，将中药行业的标准GAP、GMP、GSP等融入实践内容，以满足就业和岗位需求，提高我校中药学专业人才培养与市场需求的契合度。目前，学院共与浙江康恩贝制药股份有限公司、正大青春宝制药有限公司等共26家医药企事业单位形成了良好的合作关系，校企协同育人，为培养中药专业学生扎实的基本功及创新能力提供了良好的条件和保障。

(二)实施“多维度阶梯式”实践教学训练模式。

以中药学课程设置为主线，设置“多维度阶梯式”实验教学训练模式。“多维度”是指采用循序渐进的方法，教学前期、中期培养学生掌握基本实验操作方法和技能等，后期结合产学研基地实习、科学研究等，涵盖基础实验技能训练、专业应用能力训练、创新创业能力训练，重点培养学生进行独立实验设计、实验、总结分析的能力与创新能力。“阶梯式”是指实验教学、考核模式体现阶梯式层次式上升，服务课堂教学。第1阶段实验以基础化学为主，着重培养学生的安全意识和方法学技能，第2阶段侧重生药等形态学学习，第3阶段以药理、制剂、分析化学为主，学生通过药物的化学合成，天然药物的提取分离及结构修饰，中药的提取制备，各种制剂技术与剂型研究、药物分析、药理与药代动力研究的实验，完成从原材料药到成品药再到品质评价的全过程学习。多维度与阶梯式教学相互渗透，以中药整体观出发使学生受到中药学实践的系统训练。

(三)完善教学评价机制。

建立“多角度、过程性、发展型”动态实践教学质量评价方法，变革学校单方面的评价参与体系，采取“评教”与“评学”相结合的双向教学评价机制，将教师、学生、教学管理全部纳入评价体系中，实现以评促教，教学相长。

三、结 语

我校的定位是立足浙江、面向全国、服务地方经济发展，浙江是中药大省，实践教学体系的改革有利于培养更多的应用型人才为地方经济服务，同时通过实践教学改革，可以促进实验室的建设与发展，进一步加强校企合作，产教融合，继而推动中药高等教育内涵式发展。

中药学人才培养质量对于推动中医药现代化进程具有基础性、先导性和全局性作用，是中药继承与发展的核心。改革实践教学体系，坚持“传承有特色、创新有基础、服务有能力”的人才培养原则，打好宽厚基础，培养广适应、快转型的应用技术型中药人才，才能适应中药现代化产业发展需要。