思维的发展与提升：基于核心素养的小学语文教学

许红琴

（苏州市教育科学研究院，江苏 苏州 215004）

在日常生活与学习中，遇到问题，我们总要“想一想”，通过分析、综合、比较、概括等，思考出现问题的原因、解决问题的方法。这种“想”，就是思维。思维是人的智力核心。美国教育家贝斯特在《教育的荒地》中说：“学校的存在总要教些什么东西，这个东西就是思维能力。”《普通高中语文课程标准（2017年版）》把“思维的发展与提升”纳入语文学科核心素养，强调语文教学在培养学生运用语言文字能力的同时，发展思辨能力，提升思维品质。学校教育、学科教学重视学生思维发展，已成为共识。叶圣陶先生也认为，语文教学中“语言训练与思维训练要同时并举”[1]。语言与思维相互依存、相辅相成，语文学科的思维培养须与学习语言文字运用紧密结合。

一、发展思维能力

小学生以具体形象思维为主，语文学习中“形象思维是其主要作用的思维类型”[2]，基于学生及学科特点，语文教学应强化形象思维能力的培养。形象思维主要凭借事物形象和表象的联想进行，语文教学中，教师须引领学生依据文字描述展开想象和联想，看到文字中的人物、事件、场景等，丰富阅读感受与理解，发展形象思维能力。阅读诗歌，借助生活与知识经验展开丰富的联想与想象，通过补白、还原等方法，将静态的文字变成动态的画面，再造出有声有色的意境。阅读童话、寓言和神话等故事，通过想象融入故事情境，与故事中的人物同悲喜，在共感共情中丰富阅读体验；展开想象，创编、改编、续编故事，在再造想象中深化阅读感悟，提升言语表达，发展形象思维能力。

小学生又处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的时期，因此，语文教学应重视抽象逻辑思维能力的培养，发展其有依据、有条理、有深度思考的能力。

1.引导高层次阅读理解，发展逻辑思维能力。王荣生教授认为，理解力是阅读能力的核心。这里的“理解”，不仅是低层次的理解即理解字面意思，更是高层次的理解，理解篇章结构，能从整体上对阅读材料做解释，且能结合社会经验对阅读材料有深刻的、自己的理解。[3]日常阅读中，大多数学生不能联系整体语境比较分析、思辨评价等，阅读零散不深刻，多属于低层次理解。阅读教学中，教师要引导学生整体感知文本，提取整合关键的语言信息，理解句段内容；探究句段间联系，厘清文章思路；联结已有经验，深入领悟文本意蕴，并对文本内容、篇章结构等做出合理的评价。这样的阅读理解过程，学生必定需要用心“想”，即通过分析、比较、综合、概括等思维过程，把握行文思路，探寻文本主旨，鉴赏表达形式，既培养了高层次理解能力，又发展了抽象逻辑思维能力。

2.创设丰富的活动情境，发展逻辑思维能力。思维的过程即是问题解决的过程，发展学生思维，须创设丰富的活动情境，引导学生积极主动地思考、探究，解决语文学习问题。赵源林老师执教三年级《昙花》，设计多种语文活动，发展学生深度思考与有序表达等能力。（1）尝试概述。默读课文，探究李小龙和昙花之间发生了哪些事，尝试用一句话概括一件事；教师以第一件事为例示范概述“邻居夏老人送给李小龙一盆昙花，李小龙欢欢喜喜抱回昙花”，进而浓缩为一个短语“抱回昙花”；学生尝试实践，阅读思考，提炼主要语言信息，概述其他事——养昙花、盼花开、守昙花、看昙花、梦昙花等。（2）推敲语言。聚焦“看昙花”部分，思考李小龙是怎样“看”昙花的，学生捕捉“两手托着下巴，目不转睛地看着昙花。看了很久，很久”这句话，品味思辨，发现李小龙“看”得很专注、“看”了很久，已不是一般的“看”，而是愉悦陶醉地“看”，用“赏昙花”比“看昙花”概括更妥帖。（3）梳理情节。请学生依据小标题概述李小龙和昙花的那些事，厘清小说情节发展的线索，训练有序表达的能力。丰富的活动情境中，学生用心分析、比较，潜心涵泳、思辨，阅读理解力、言语表达力得以提升，逻辑思维能力也得到发展。

3.提供挑战性问题，发展逻辑思维能力。以富有挑战性的问题为驱动，引导学生实践、反思修正、再实践，最终有所顿悟、有所发现，这样的过程才是有意义的学习过程。真实经历这样的过程，学生才可能学会学习、学会思考。教学《说勤奋》，教师以问题驱动学习：问题一，这篇文章与以前学的《石榴》《九寨沟》等课文有什么不同？学生阅读文本，比较思考，发现本文既不状物写景，也不抒情，重在“说”理，列举司马光和童第周的事例，说明“勤奋是通往成功的桥梁”这一道理，属于说理性文本。问题二，作者是如何把这一道理“说”明白的？学生默读静思，同桌合作探究，发现作者选取大家熟悉的名人事例来“说”理，且用“一遍又一遍、19年时间、急起直追”等语言说明两位名人“一生勤奋”才获得成功；教师引导深入比较两个事例的异同，学生发现两人特点各异，司马光从小天资聪颖，童第周基础不好，但通过一生勤奋，都获得卓越成就；教师顺势点拨，要把道理“说”清楚，须选择典型事例，才能使人信服。问题三，这里有范仲淹断齑划粥、齐白石从木匠到绘画大师、列宁专心读书三个小故事，哪个事例可替换文中事例？哪个事例可以补充在文中两个事例之后成为说明本文道理的又一例证？学生阅读事例，思辨分析，发现范仲淹和齐白石的事例可替换文中事例，因为都是一古一今，列宁的事例可补充在文本事例之后，这样“古今中外”事例都有，更有说服力。问题四，你现在是否明白，怎样才能把道理“说”明白？学生回看全文，思考探究，明白按提出观点、列举典型事例、得出结论的顺序说理，言之有序，说理才有条理；选取典型事例，紧紧围绕观点叙述事例，言之有据、言之有理，才使人信服。具有挑战性的问题，激活了学生的思维，在比较文本体式、思辨事例异同、增补替换事例、梳理结构层次等积极主动的阅读探究中，学生真实经历比较思辨、判断论证等思维过程，悟得说理智慧，逻辑思维、辩证思维能力得到有效的训练。

二、指导思维方法

语文核心素养是学生“在语文学习中获得的语言知识与能力，思维方法与思维品质”。思维方法是人们在思维过程中所运用的途径、手段或办法。正确科学的思维方法，有助于思维活动顺利进行并取得成效。语文教学要重视指导思维方法，在学语文用语文的过程中，引领学生学会用联系、发展、全面、批判等眼光思考分析问题，培养系统思维、辩证思维、批判思维和创新思维。

1.培养系统思维。任何事物都不是孤立的，而是相互关联在一起的。任何一个部分，都不能孤立到整体之外去，更不能用它来说明整体的问题。只有把部分放到整体里面去，才能正确认识它。[4]语文学习，要培养学生整体意识、系统思维。单篇阅读，引导学生厘清作者思路，整体把握文本内容及主旨；联系整体语境，品析遣词造句之精妙，鉴赏篇章布局之匠心；同类文体阅读，引导学生比较异同，发现“类”的共性特点，获取“类”的阅读方法；写作教学，引导学生学会围绕写作目的整体构思，确定材料的选择、详略的安排等。培养系统思维，帮助学生以全面、联系的眼光分析事物、认识问题、掌握规律。

2.培养辩证思维。日常生活中，人们常有“非黑即白”“非真即假”等思维习惯，认识失之偏颇。培养辩证思维，有助于学生客观分析问题，从而把握事物的本质与规律。学生阅读《西游记》，“好吃懒做、好色愚蠢”是其对猪八戒这一人物形象的基本认识。有教师导读《西游记》，引导学生品读“尸魔三戏唐三藏”中八戒向唐僧进的三次谗言，发现猪八戒并不真“呆”，找准时机拼命说悟空坏话，最终使唐僧狠心驱逐悟空；品读“义激猴王”中八戒言行，发现其善于察言观色，不惜拿自己的丑态开涮来消解悟空的怒气，巧用激将法让悟空去救师傅；品读“盘丝洞七情迷本”，发现八戒并非一味好色、善恶不分，当他发现那些美女是妖，举起钉耙痛打，毫不留情。多事件联系阅读，学生对八戒的形象有了客观、全面的认识，明白要善于用联系与发展的眼光阅读文本。教师鼓励学生继续用这样的方法，自主阅读探究，客观分析悟空、唐僧这两个人物形象，提升鉴赏力，培植辩证思维。

3.培养创新思维。现代社会是一个不断创新的社会，需要未来公民具备创新思维。语文教学要鼓励学生“多角度、有创意的阅读”“运用多种方法，从不同的角度进行探究”，摆脱常规思路、习惯思维的束缚，能沿着不同方向思考探究，培养发散思维、创新思维。学习《龟兔赛跑》，引导学生创作《龟兔赛跑新编》，学生创编的故事情节各具特色，故事结局也各不相同；精读《总也倒不了的老屋》，学习预测策略，略读《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，引导学生运用策略，预测故事的情节发展与结局，鼓励学生依据题目、情节、细节等，大胆预测，创编与众不同的情节与结局。这样的语文教学，给予学生思维方法的引导，即对一个问题的思考，不拘泥于一点或一条线索，思维的触角尽可能向多方向扩展，做出多种设想，寻求全新的独特性的解决问题的方法。培养创新思维，还可充分利用文本资源，从文本故事中学习思维方法。《人类的“老师”》告诉学生，许多发明创造均来源于类比思维产生的灵感，具有类比思维的人，能发现看似毫不相干的事物间的联系或相似点，触类旁通，进而发明创造新事物。《金子》和《通往广场的路不止一条》中主人公的经历告诉学生，当你一条路走不通的时候，换一条路，或许能实现理想；《苹果里的五角星》说“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种苹果的切法”；“换一条路”“换一种切法”即是创新思维，打破常规，换一种视角思考，能寻找到具独创性的解决问题的方法。

三、提升思维品质

由于受知识水平、生活经验等限制，学生的阅读思维存在一定问题：浅尝辄止，不善于深入思考，发现文字背后的意蕴；以偏概全，不善于联系上下文全面分析问题，只见树木，不见森林；人云亦云，缺少批判性思维，少有自己独到的阅读理解；思路狭窄，遇到问题，不能换个角度或多角度思考等。语文教学，须引导学生学会深度阅读、个性化阅读，学会批判性阅读等，在提高阅读质量、言语品质的同时，提升深刻性、灵活性、独创性、批判性等良好思维品质。

1.引导深度阅读，提升思维品质。学生课外阅读《草房子》，往往重点关注故事情节，对人物的了解也多是散点式的。教学《草房子》读中交流指导课，教师引导学生尝试运用画思维导图和联系的方法进行深度阅读。以桑桑为例，教师带领学生回忆写桑桑的相关故事情节，提取关键词概括每一个故事，透过每一个故事分析人物特点，画成思维导图，教师引导用联系的眼光分析思维导图，即将桑桑前后经历的事件、性格变化联系起来，看到了少年桑桑的成长经历；迁移学习方法，小组合作画其他人物的思维导图，概述事件，分析特点，前后联系分析，学生看到秃鹤、纸月等不同少年各自的性格特征及成长经历；再引导联系阅读，将不同少年的经历放在一起比较异同，学生看到这一群少年经历、性格迥异，所受挫折不同，但都能在逆境中顽强、阳光成长，都具有美好的人性；再将曹文轩纯美系列作品进行联系比照，发现这些作品都在描写美丽的苦难，歌颂美好的人性。深度阅读，拓宽了学生的阅读视角，打通了新旧知识之间的联系，深化了学生的理解与思考，学生的思维从零散走向整合，从封闭走向开放，从肤浅走向深刻，深刻性、系统性、广阔性等良好思维品质得以提升。

2.培养问题意识，提升思维品质。思维始于问题，提升思维品质，教师要善于提问，还要引导学生学会就学习材料提出问题，主动探究、解决问题。教学《真理诞生在一百个问号之后》，可以培养学生的问题意识：紧扣课题，学习质疑。为什么说真理诞生在一百个问号之后？是不是所有的真理都是在一百个问号之后诞生的？作者如何说明“真理诞生在一百个问号之后”这个观点的？质疑，让学生敢于并善于提出自己的疑问，学会带着批判的眼光、理性的思考进入学习。阅读文本，探究问题。由言探意，读懂文本所述之理——作者列举三个事例证明观点，三个事例中的人物都是生活中的有心人，由生活中司空见惯的现象引发好奇，发现问题，并经过反复的实验和研究，最终发现真理。由此明白真理的确诞生于“一百个问号”之后，“一百个问号”其实是对于熟悉事物一直保有一份好奇心、探究欲，善于发问并坚持探究，才能在科学研究上有独到的发现，才能发现“真理”。由意及言，揣摩说理智慧——引导学生发现三个事例写法的相同处，都是按“发现问题、反复实验、得出结论”的顺序写，阐述发现真理的基本途径，言之有序，有力印证观点。比较思辨，深度质疑。教师引导比较三个事例的详略安排，学生发现三个事例都详写原因与结果，实验经过只写一句话。学生产生新疑问：为什么这么写？深度思考，学生明白作者意在说明真理与问号间的关系，说明没有问号就没有真理的诞生，故详写原因和结果；如果要证明“功夫不负有心人”这个观点，就需将实验经过写具体；通过质疑与思辨，学生明白应依据观点安排事例详略，同样的事例证明不同的观点，侧重点就不同。

引导学生就课题、内容、写法不断质疑，进行深入的阅读探究、比较思辨，学生知晓真理诞生的一般规律，学得作者说理的智慧，更得到充分的思维训练——提问、解答、追问、探究，思维在积极主动的问与索中深化、延展，深刻性、批判性等思维品质更在质疑、思辨中得以提升。

3.鼓励理性思辨，提升思维品质。批判性思维作为核心素养的重要组成部分,已成为当代教育追求的一个重要目标。面对海量信息，如何保持审慎的态度和质疑的精神，经由理性思辨，辨真伪与良莠，是学生必备的关键能力。语文教学，须引导学生批判地学习新知识，对所学内容、周遭事物做出理性思辨，不盲信盲从。阅读科普说明文，通过甄别、删选，提取关键信息，了解相关的科普知识；通过比较、分析，品析说明方法及作用。阅读新闻，不仅获取新闻事实，还能辨别报道事实的真伪等。阅读说理文章，提取作者观点，思辨论据是否典型充分，论证是否严谨有说服力。阅读教学，也需引导学生学会反省，自觉分析和反思自己的言语表达，提高语言运用的能力；自觉反省自己的认知活动，时常问自己，我正在怎么阅读（思考）？为什么这么阅读（思考）？我的阅读理解、阅读方法是否正确合理，与同伴相比，是否有改进之处？在反思中调整改进学习策略，提升阅读品质与能力；习作过程中，对自己的写作目的、材料选择、篇章架构、语言表达等做出批判与反思，在反思中提升言语表达力。教学三年级《恐龙》，教师请学生上网搜集恐龙资料，仿照第2自然段，采用打比方、做比较等说明方法介绍一种恐龙。网站上关于恐龙的信息很多，学生需快速浏览，选取自己感兴趣的恐龙资料精读，根据介绍需要，筛选、提取有价值的信息，并整合信息，用自己的语言介绍。倾听同学介绍，反思、修改自己所写内容，完善介绍。经历这一语文实践，学生学会理性分析、审慎判断，独立思考、批判性思维得以训练。

培植反省思维，在严肃的、持续不断的思辨中，明白自己正在做什么、怎么做，不断自我监控，调整阅读及写作策略，提升言语品质与思维品质，成为具有反省思维的学习者。

杜威认为“学习就是要学会思维”[5]，思维，是人的智力核心，是具有生长力的语文核心素养。基于核心素养的语文教学，需高度重视学生思维的发展与提升，转变教与学的方式，多给学生自主自由阅读与思考的时空，激活思维，在积极主动的思维活动中发展思维能力、获取思维方法、提升思维品质，为其长远发展奠基。▲