宁夏中小学特岗教师入职培训需求调查研究

郝振君

（宁夏大学教育学院，宁夏 银川 750021）

2006年，教育部、财政部、人力资源和社会保障部、中央编制办公室联合启动实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”,该计划对于我国实现教育公平，促进教育均衡发展具有重要意义。[1]实施十余年来，特岗计划已经成为中西部地区补充义务教育阶段教师的重要渠道。[2]从“特岗计划”启动至今，宁夏已累计招聘特岗教师2.5万余名，占宁夏全区中小学专任教师的1/3左右。“特岗计划”创新了农村教师队伍补充机制，一定程度上缓解了宁夏农村教师队伍总量不足、年龄偏大、学历偏低、学科短缺等结构性问题。可以说，特岗教师队伍的素质一定程度上成为衡量宁夏中小学教师队伍素质的关键指标。因此，做好从入职培训开始的特岗教师培养和培训意义重大。而要提高特岗教师入职培训成效，前期的需求调研必不可少。

一、调查方法选取及调查对象基本情况说明

本研究主要采取问卷调查的形式，共设计14道选择题，其中9道单选题，5道多选题；1道开放性问题，主要了解特岗教师对于入职培训的意见和建议。为了信息采集的全面性和统计分析的科学性，问卷通过问卷星发放，共发放问卷350份，收回有效问卷347份。

此次参与调查的教师性别结构为：女教师277名，男教师70名。女教师占调查对象的79.83%，男教师占20.17%。说明宁夏中小学特岗教师群体中，女教师占绝大多数。这与笔者前几年到各市县调查的情况完全吻合。当时，在调查中就有中学校长反映，初中阶段都是女教师占绝对优势，男教师比较缺乏，甚至连体育老师都是女教师居多。这说明特岗教师群体存在性别失衡的情况，也说明特岗计划对男教师的吸引力还有待加强。

参与调查教师的工作年限分布情况为：工作不满1年者占17.58%，工作1—2年者占25.94%，工作2—3年者占56.48%。其中工作2—3年的教师比例超过50.00%，这也使调查更具有说服力，因为工作2—3年的教师在教育教学方面已经能够适应，并日趋熟悉教育教学工作，对于工作中存在的问题和困难认识更加清晰，因此，对于自己的培训需求也更加清楚。

参与调查的教师所在学校的地理位置为：市区的占20.75%，县城的占20.46%，城乡接合部的占9.22%，乡镇及乡镇以下的农村的占49.57%。也就是说，特岗教师所在学校80%左右位于县城及县城以下的城乡接合部和乡镇及乡镇以下的农村，这也符合我国特岗教师政策导向和要求。

参与调查教师的工作职责情况为：学科教师占53.31%，学科教师兼班主任占42.65%；大队辅导员占1.44%，其他工作占2.59%。可见，特岗教师中，超过95%的教师都担任学科教师，其中有超过40%的教师同时兼任班主任。这说明绝大多数特岗教师都充实到教学一线担任学科教师，并有将近一半的教师同时承担班级管理工作，在基础教育一线教育、教学和管理工作中发挥了重要作用，这也与国家实施特岗计划的初衷吻合。

二、特岗教师参与培训的情况

（一）特岗教师参加过的各级培训的情况

从问卷统计结果可见，参加过校级培训的特岗教师52人，占参与调查者的14.99%；参加过县级培训的特岗教师117人，占参与调查者的33.72%；参加过市级培训的特岗教师156人，占参与调查者的44.96%。也就是说，93.66%的教师参加过培训，78.68%的教师参加过县级和县级以上的培训。可以看到，大部分的特岗教师培训由县级和县级以上教育行政部门组织，特岗教师校本培训还不普遍。

（二）特岗教师外出参加培训的次数

调查显示，所有参与调查的特岗教师都有外出参加培训的经历，其中外出参加培训次数为1次者占44.38%，外出参加培训次数为2次者占14.12%，外出参加培训次数为3次者占8.36%，外出参加培训次数为3次以上者占33.14%。也就是说，1/3左右的教师外出参加培训的次数为3次以上。工作3年以内的教师，如果外出参加过3次以上培训，那就说明特岗教师外出培训的机会比较多。外出参加过2次和2次以上培训的教师占到55.62%，已经超过半数，充分说明特岗教师外出参加培训是有保证的。也说明国家、自治区和市县级的各类培训已经形成体系，能惠及相当数量的特岗教师。

三、特岗教师在入职之初遇到的问题和困难

从问卷统计结果可见，特岗教师在入职之初遇到的主要困难和问题有：教学技巧与教学方法、课堂有效组织与管理、师生和谐相处与班级组织管理、教学设计与评价能力、教学理念和角色转变。

其中，排在第一位的是教学技巧与教学方法问题。有290名参与调查者认为存在这类问题，占参与调查的教师的83.57%，这也是新教师上岗之初首先会碰到的问题，学校所学理论知识在与工作实际的对接方面还存在困难，对中小学常规的教学技巧和方法不熟悉，一个看上去很简单的内容，要用学生能理解和接受的方法教给他们，对新教师来讲有较大挑战性，因为新教师还缺乏对教学对象的深入了解，对教学对象的理解能力和接受能力还不能做出正确评断。前期有过学校教育实习经历的教师会好一些，适应也会快一些；如果前期没有经过系统的毕业教育实习，新入职的特岗教师可能会遇到非常明显和突出的教学技巧与方法问题。

排在第二位的是课堂有效组织与管理问题，有267名参与调查的特岗教师认为自己存在这类问题，占参与调查者的76.95%。这一问题对新入职教师来讲，确实难度较大。师范专业学生在毕业教育实习过程中遇到的最大问题也是这一问题。对师范生来讲，教学技巧和教学方法的掌握并不太困难，进入实习学校二三周后就大体能把握了。但是课堂有效组织与管理问题却是始终困扰实习生的一个问题，很多实习生上课，必须要有指导教师在场帮助维持课堂教学秩序，否则他们的课就无法正常进行。因为，课堂组织需要教师具有随机应变的教学智慧，需要教师了解学生，需要教师掌握特定学段学生的身心特点和规律，需要教师对课堂教学流程和结构非常熟悉，因此，它是一种综合能力和素质。所以，对实习生来讲，很难一下子掌握。新入职的教师有的还没有经过系统的毕业教育实习过程，所以更加欠缺这方面的能力和素质，他们也许能把一节课进行下来，但是课堂组织得是否有效，管理得是否有序就很难说，很多时候都会出现顾此失彼的情况。

排在第三位的是师生和谐相处与班级组织管理问题，有237名参与问卷调查的教师认为自己存在这一问题，占参与调查者的68.30%。对新入职的特岗教师来说，从学生到教师的角色和身份转变还没有完成，自己到底是学生还是老师，有时连自己都分不清。在这种情况下，如何与学生和谐相处、给学生做出榜样和表率、正确引导学生、清晰地意识到与学生的界限，对他们来讲，都有困难。还有接近半数的新入职特岗教师同时担任班主任，承担班级管理工作，这么多的角色和身份突然加在他们身上，他们确实有些吃不消。自己还没有完全长大，就让他们承担如此多的成人角色，确实有困难。

排在第四位的是教学设计和评价能力不足的问题，有223名参与问卷调查的特岗教师认为自己存在这一问题，占参与调查者的64.27%。课程改革启动以来，对教学设计和评价均提出较高要求，新的教学设计理念如何与具体教学内容相结合，多样化的评价方式如何在具体学科的评价中应用，对新入职的特岗教师都是巨大的挑战。加之新入职的特岗教师对教学对象也不够了解，对学生的身心发展特点和规律缺乏全面把握，对具体学科教学设计和评价的方法和技巧不熟悉，因此造成教学设计和评价能力不足。

排在第五位的是教学理念和角色转变问题，有190名参与问卷调查的教师认为自己存在此类问题，占参与调查者的54.76%。对新入职的特岗教师来讲，基础教育最新的教学理念是什么，他们并不太清楚。知识更新的速度如此之快，学校学过的一些教育理念有的已经过时，他们需要重新了解和熟悉基础教育的教学理念。角色转变对新入职的特岗教师来讲更是一个大问题。因为从学生角色到教师角色，这是一个巨大的角色转变，身份和地位变化都较大，社会对学生角色和教师角色的要求完全不同，所以需要较长的适应过程。

以上五类问题对新入职的特岗教师来讲，非常重要和关键，解决不好将直接影响到教师的教育教学效果。因此，在设计入职培训方案时，需重点关注这五类问题，据此设计针对性的培训内容。

四、特岗教师对入职培训的态度和看法

（一）入职培训对特岗教师当前教育教学工作的作用和意义

入职培训是各级各类学校教师入职之初都要参加的重要教育活动，特岗教师也不例外。调查显示，38.90%的特岗教师认为当年的入职培训对自己很有帮助，使自己快速适应了岗位工作；47.26%的特岗教师认为当年的入职培训对自己当前的教育教学工作有一定作用；只有13.84%的特岗教师认为当年的培训对自己当前的教育教学工作没有明显作用或几乎没有作用。说明超过85%的教师认为入职培训对自己当前的教育教学工作是有作用的，将近一半的教师认为是很有作用的。这一方面说明特岗教师的入职培训很重要，另一方面也说明当前的特岗教师入职培训效果还不够理想，提升空间较大。因为据笔者了解的一些情况，有些市县的特岗教师入职培训时间仅3天，培训内容也不够完整系统，有些内容能够涉及，有些内容根本无法涉及，更不要说深入。在笔者看来，3天时间想解决特岗教师面临的上述五类问题，恐怕是有困难的。因此，要凸显特岗教师入职培训的效果，还需要有一定的时间保证。

（二）对新教师进行入职培训的必要性

调查显示，95.68%的特岗教师认为入职培训有必要和很有必要，这也说明做好入职培训的重要性。扎实的入职培训一定可以对特岗教师适应新岗位起到重要的促进和帮助作用。而走形式的、蜻蜓点水的入职培训则不能对特岗教师适应新岗位起到有效作用。因此，成效越好的入职培训，越有必要，越加重要。

（三）对新教师进行入职培训的时间长度

关于特岗教师入职培训的时间长度，也是应该考虑的问题。时间过长或过短，对特岗教师和培训部门来说，都存在难以克服的困难和问题。调查显示，认为入职培训时间应该在一周左右的特岗教师占24.78%，认为应该在两周左右的特岗教师占28.82%，认为应该在一个月左右的特岗教师占19.88%，只有26.51%的特岗教师认为入职培训的时间应该在三个月左右或更长。时间过长，从培训组织和管理的角度来讲有困难。加之当前宁夏的特岗教师从确定到入职，还不到两个月，因此，入职培训时间必须控制在一个月之内。而超过半数的特岗教师也认为入职培训时间应该在两周或两周以内，因此，入职培训应以十天左右为宜，理念学习和实操相结合，由高校培训专家、培训部门专家、一线中小学管理者和骨干教师相结合组成培训团队，结合上面所涉及的五类问题，精心设计培训方案，有序组织培训，是可以取得良好的培训效果的。[3]

五、特岗教师入职培训的内容和方式

（一）特岗教师入职培训的内容

入职培训的内容受制于培训的目标，同时又会极大影响入职培训的效果。如果培训内容得当，契合新入职特岗教师需求，入职培训就会对特岗教师的岗位适应起到重要的促进作用，反之就会流于形式。特岗教师入职培训的内容主要包括下述几方面。

从问卷统计结果来看，排在第一位的内容是教学组织与学生管理能力，93.08%的特岗教师认为应有这方面内容的培训；排在第二位的内容是课堂教学技能，88.47%的特岗教师认为应有这方面内容的培训；并列排在第三位的内容是班主任工作方法和心理健康教育知识与心理调适方法，69.45%的特岗教师认为应加强这两方面内容的培训；排在第五位的内容是教师职业道德素养，55.91%的特岗教师认为应有这方面的培训。排在后面的内容依次为教师专业发展规划能力（51.59%），教师教育科研能力（44.38%），教育教学前沿理论（36.89%）。问卷中列出的所有培训内容，均有超过1/3的教师选择，说明这些内容对特岗教师适应工作岗位都比较重要。排在前五位的培训内容，均有超过半数的特岗教师认为有必要进行培训，说明这五类内容对他们的入职适应更加重要和紧迫。因此，在时间有限的情况下，应该着重安排前五类内容的培训。如果时间比较宽裕，后三类内容的培训也应该涉及，它们对教师的可持续发展同样有重要价值。[4]

（二）特岗教师入职培训的方式

特定的培训内容需要特定的培训方式，而且参与式、互动性的培训更容易受到教师的欢迎。因此，培训方式的多样化也是培训中必须要考虑的问题。

调查显示，特岗教师对培训方式的看法为：希望采取课堂观摩与评课议课方式者占78.67%，希望名师示范引领者占77.23%，希望采取现场教学者占74.64%，希望采取案例分析者占65.99%，希望采取研讨交流者占45.82%，希望采取专题讲座者占43.23%。可以看出，特岗教师认为最有效的三种入职培训方式分别是课堂观摩与评课议课、名师示范引领、现场教学，都接近和超过75%。而据笔者了解的情况，当前的特岗教师入职培训，除了有一些名师示范引领之外，其他两种方式用得并不多。究其原因，特岗教师入职培训都在假期，所有学校都已放假，因此组织现场教学和课堂观摩有困难。因此，多采取名师示范引领、青年教师现身说法、专家讲座和案例分析等形式。名师示范引领、案例分析和青年教师现身说法都是非常有效的培训方法，但专家讲座的成效还有待提升，讲座的形式要革新，也要注意互动性和参与性。

（三）特岗教师认为比较合理的培训考核评价方式

培训考核评价方式在培训中占有重要位置，没有合理有效的考核评价，很难有好的培训成效。考核评价方式也是一直困扰各类培训的问题，到底该采取什么样的考评方式，始终是各级各类培训关注的问题。

从问卷统计结果来看，特岗教师认为比较合理的培训考核评价方式依次为：分项考核、综合评价（65.99%），出勤率及平时作业（54.47%），上汇报课（51.59%），专项试卷测试（36.89%）。尤其是前三种考评方式，认同者均超过半数，可以认为是比较有效的培训考核评价方式，在培训中可以考虑采用。也就是说，特岗教师还是比较倾向于认为不同的培训内容应该采用不同的考评方式，出勤率和平时作业很重要，上汇报课是比较有效的考评方式。希望通过上汇报课的形式进行培训考核评价，也反映了特岗教师希望采取诊断性、互动性的考核评价方式进行培训的考核评价。“试教+点评”是他们认为比较有效的培训考核评价方式，这也是后续的特岗教师入职培训应着重考虑采取的考核评价方式。[5]

（四）特岗教师对目前入职培训内容和形式的改进意见

目前的特岗教师入职培训内容和形式是否合理，还有哪些地方需要改进，这是提高特岗教师入职培训成效必须要考虑的问题。调查显示，64.84%的特岗教师认为培训方式需要改进，52.74%的特岗教师认为培训内容需要改进，39.77%的特岗教师认为培训的考核评价方式需要改进。这说明目前的特岗教师入职培训，无论是培训内容还是培训方式，以及培训考核评价方式，都不能让参训的特岗教师感到非常满意，都有较大改进和提升空间。因此，训前的需求调研非常必要。在需求调研基础上才能制订合理的培训方案，而且应该克服困难，在培训内容安排、培训方式选择、培训考评方式确定等方面，尽量满足参训教师的需求，只有这样，特岗教师的入职培训才会有较好的效果。[6]

六、特岗教师对入职培训的其他意见和建议

问卷最后一题为开放题，主要了解特岗教师对入职培训还有哪些好的意见和建议。结果显示，特岗教师对于入职培训给出了非常丰富和多样化的富有建设性的意见和建议。主要意见和建议汇总如下:

（一）培训内容全方位，分学科，有些内容应重点进行培训

很多特岗教师认为培训内容应全面，反映了特岗教师希望通过入职培训全面了解中小学教育教学工作；不少特岗教师建议应分学科进行针对性培训，说明目前的特岗教师入职培训在学科针对性方面还不够；加强实际应用能力培训，如班级管理培训、家校关系处理技能培训、教材内容培训、课堂管理培训、课堂教学培训，这也是绝大多数特岗教师在入职之初所缺乏的知识、能力和素质；对工作中面临的教学任务和行政任务应该如何处理，应该有培训；对于特岗教师的培训侧重点以教学方法为主，并且有自己的目标；应根据不同学段，对农村教育方面的内容进行培训；多注重课堂技巧以及管理学生方面的培训；培训内容应该指导特岗教师以后怎样做老师；给特岗教师多点师德培训；入职培训应该更专业，给非师范专业特岗教师更好的培训；增加培训项目，及时跟进特岗教师每阶段成长方面的培训内容。这些不够系统化的意见和建议其实反映了特岗教师对于自己的短板是清楚的，这对于培训组织部门设计和实施培训方案很有启发。

（二）培训形式多样化，重视实操，讲练结合，多讲多练

有特岗教师提出，可以让培训专家现场教学，并预设课堂突发事件让新入职教师学习处理；培训应讲练结合，多讲多练；希望能多一些名师课堂实录方面的培训，能更加直观地让特岗教师明白怎么去上好一节课；应多观摩名师教学的方法；有必要进行一些实操；多组织示范课，让特岗教师多进行课堂观摩；及时反馈总结培训成果；多听有经验的教师讲课，增加直观经验；先培训一段时间理论，再在教学中进行实践（教学）；组织一些骨干教师的优质课，让教师亲近课堂，从实际中总结技巧；最好进行现场教学，不要总是听报告；以教学案例进行教学，效果更好；讲座改为课堂实操；实效性强点，少点理论，多点实用；培训形式不要太死板，应该有趣一点；培训应让特岗教师多看、多学；培训存在形式化的问题，缺乏实际内容，希望培训能真正落到实处；可以让老教师与年轻教师采取一对一的结对形式，形成助教帮教的模式；学校应该多组织年轻教师听老教师的课，从中积累经验；以实践为主，减少理论培训；可以采取赛课的形式。这些意见和建议反映了特岗教师对实操性培训形式的期望，希望有现场指导，有示范引领，有现身说法，有案例教学，希望培训形式更加生动、活泼，能真正让参训教师入脑入心。

（三）培训时间更长一些，实现培训常态化、制度化

目前，大部分的特岗教师入职培训时间为三天到一周，对此，不少特岗教师认为时间过短，希望培训时间能更长些，内容和形式更丰富、多元化一些。应多组织特岗教师参加培训，多对特岗教师进行指导；有些特岗教师认为当前的特岗教师入职培训做得特别的好，给新入职教师指引了方向，确立了目标，各方面都给予了很大帮助，希望多组织这样的培训；希望在培训时间和培训内容方面尽可能丰富起来；入职前可以安排短时间的培训，入职后定期进行培训，对特岗教师在工作中遇到的问题进行交流解答，有助于新人快速成长；希望能集中培训三个月以上，经过考核再上岗；更多的培训机会可以让特岗教师成长更快。这些意见和建议反映了特岗教师对入职培训时间以及后续培训常态化的期望，他们认为有一定的培训时间保证，而且能经常组织培训，对他们的适应和提升有帮助。

总之，特岗教师入职培训只是特岗教师培训体系的第一环节，但是这一环节的培训对于特岗教师尽快适应工作岗位的要求有重要价值和意义。因此，做好特岗教师入职培训前的需求调研和分析非常关键，它直接关系到入职培训能否取得良好的效果，关系到入职培训能对特岗教师适应岗位工作起到多大促进作用。[7]相信本研究对于培训组织和管理部门精心设计和组织培训，会有启迪和借鉴价值，这也是本研究的意图所在。▲