中高职三二分段衔接中存在的问题及对策研究

◆

(中山火炬职业技术学院生物医药系)

近年来，随着教育改革，全国各地都先后展开了中高职三二分段衔接的培养模式。“中高职三二分段”是指中等职业技术学校与对口的高等职业技术学院合作，选取对应专业分段展开教学，即学生先在中等职业技术学校学习三年，取得中等职业教育毕业学历证书，并获得相关技能等级证书后参加高职院校组织的转段考试，通过考试后即可进入高职院校学习，两年后可取得高等职业教育毕业学历证书。这一人才培养模式一定程度上打通了职业教育的立交桥，改变了中等职业教育单纯为终结教育的现状，为广大中职学生提供了升学、继续深造的机会，这是我国职业教育发展的必然选择，是构建完整职业教育体系的必然之路。自2009年起，广东省开始开展“中高职三二分段衔接”试点工作，探索中高职衔接高技术技能型人才培养的新模式。

我校精细化工技术专业也与两所中职院校开展了中高职三二分段衔接的培养，目前已经有一届毕业生，在合作办学中也发现存在诸多问题：如合作办学双方教学目标不统一、课程设置和教学内容重叠及衔接脱节、教学管理合作不紧密、入学报到率低等系列问题。本文将对中高职三二分段衔接中存在的主要问题进行分析并给出相应对策。

一、中高职三二分段衔接中存在的主要问题

1.培养目标及层次衔接薄弱

中高职教育衔接中的首要问题是培养目标的衔接，培养目标决定了专业人才培养方案、课程体系等一系列教学文件的制定。所以中职和高职教育阶段应该在专业定位培养目标上具有一致性，但又应该又有着层次上的差别。

目前，在中高职衔接中普遍存在一个问题，即中高职对接的学校缺乏自主决定权，一般对接学校都是由主管部门协调审批，往往是一个高职专业对接至少一个或更多学校的同一专业、甚至不同专业。中职院校是为地方经济所服务的，所以不同地域中职院校的专业定位和培养目标一般都会有所差异，这势必会为中高职阶段人才培养目标的统一带来一定难度，虽然通过多方协商可以一定程度上解决，但是这很大程度上还决定于中职院校的态度。据了解，为了教学安排的方便等因素，部分中职院校中高职衔接班的学生和普通班的学生的培养方案一致，并不愿意为了中高职衔接改变已定的人才培养目标及培养方案。

此外，培养层次的衔接也还仍存在一些问题。目前中职教育强调培养实用型、技能型、操作型人才，而高职教育的培养目标定位强调培养应用型、管理型和高技能型人才，与中职相比体现出高层次性、高技能性，在教学中要比中职教育有更深更广的专业理论知识，需着重培养学生的独立自主学习的能力、创新能力及与专业关的管理知识和技巧。然而，目前部分中高职三二分段衔接专业在培养目标和培养层次上并未能体现出上述定位的区别。

2.人才培养方案缺乏整体设计

人才培养方案和课程体系设置是人才培养的基本依据和标准，中高职一体化培养方案的衔接程度、合理性决定了人才培养的质量。目前中高职衔接过程中一体化人才培养方案的制定时一般中高职双方都会针对课程设置事先沟通，但也仍然存在一些不可避免的问题：首先中、高职院校都会考虑自己现行的课程体系，不愿大幅度改变自己课程设置。在制定一体化人才培养方案时，合作方很难统一意见，所以制定出的人才培养方案往往只能是相互迁就的结果，很难制定出课程设置合理、分工合理、衔接合理的一体化中高职衔接人才培养方案，导致衔接的课程体系很难从根本上突破，从而导致中职和高职阶段的教学内容重叠和断档问题。

3.招生衔接的问题

目前的中高职衔接“三二分段”招生普遍存在报道率低，流失率高的问题。影响学生流失的原因有地域问题、经济问题等，如中职阶段在经济比较发达的城市读的学生，很难接受去偏远地区就读高职；此外，中职阶段一般都是不收取学费的，而高职阶段是是要收取学费的，导致部分家庭经济状况不佳的学生放弃继续深造。经过与开展了中高职对接的多个专业的负责人交流，发现普遍认为导致这一问题的主要原因之一是：中职的三年培养环节中其中最后一年是全年在外实习的，而转段考试安排在二年级下学期，在企业实习这段时间内一部分学生的思想观念发生改变，学生一年的时间在企业实习学生因为对近期工作待遇的迷恋而放弃继续深造。

学生流失率低高、报到率低会影响高职院校的整体招生，降低高职院校参与三二衔接培养的积极性。在目前缺乏相关政策支持的情况下，部分专业采取了安排中职阶段的学生最后一年到高职院校联系的企业进行实习，从实习期高职院校介入管理，一定程度上解决了实习后学生流失的问题。

二、解决对策

1.培养目标和专业设置的思路与对策

首先，要在《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》文件精神的指导下，通过联合开展人才需求调研，听取企业专家的意见和建议。其次，进行职业岗位分析，明确哪些岗位适合中职，哪些岗位适合高职，研究制订出适合中高职各自培养目标的专业目录。再次，构建相衔接、可互认的课程体系，统筹安排教学内容、教学进程、共享教学资源、共建校园文化，以实现中高职全程全方位培养的高效衔接。

2.加强课程标准衔接

课程标准是职业教育的教学指导性文件，是对某一课程教学的全面设计与人才培养方案的具体实施的标准化规范，包括课程性质、课程的基本理念与设计思路、课程的目标、课程的内容框架和课程实施建议等内容。在课程标准衔接上，要将中职的实用性、操作性和技能性与高职的技术性、创造性目标优化整合。课程标准的设置可以根据国家职业资格标准所需要的能力和知识构建课程的教学内容，制定相互衔接的课程标准。针对中高职课程内容重叠和断档的现象，必须通过制定中高职贯通、分类的课程标准来规范中高职课程内容，制订教学计划，并开发中高职衔接教材。

3.增大对接学校和对接专业之间的自主权

目前实施的中高职“三二分段”培养的专业大多是通过教育主管部门审批的结果，对接双方缺乏选择的自主权，导致一些既有地域优势又有良好合作基础、专业建设水平匹配度较高的中高职院校尽管有“三二分段”衔接的强烈意愿，但未必能得到教育主管部门的批准而进行对口衔接。导致现在很多中高职对接的专业存在专业定位、地理位置上不匹配的情况，尤其是不同地域的相同专业的专业设置和专业培养目标有事相差甚远，这为后续的衔接工作带来了很多麻烦，此外这极大地降低了高职院校参与“三二分段”招生的积极性，也影响到中职学校参与“中高职三二分段”衔接的热忱。

4.出台相关政策和管理制度

要实现中高职衔接的健康发展，有关部门要加强协调中高职院校之间的交流和配合的管理制度及资金支持，确保衔接双方所制定的人才培养方案等的顺利实施执行，保证中高职衔接的顺利发展，为中高职衔接教学提供宽松的环境。另外，中高职衔接要重视教学质量的考核，确保审核内容的统一性和衔接性，实现中高职衔接教学。

[1]林根南.中高职“三二分段”衔接人才培养的实践与探索——以汽车运用与维修专业中职段为例[J].交通职业教育，2014，(3) ：10.

[2]刘进.我国职业教育发展趋势探究[J].中国成人教育，2014，(21) ：26.

[3]何慧兰，巫昊峰.对广东省三二分段中高职衔接模式的思考[J].现代企业教育，2012，(14) ：56.

[4]刘明举.中高职教育衔接中的主要问题与对策[J].焦作矿业学院学报，1994，(01) ：36.