高中散文阅读教学困境与突破策略

李春苗

散文阅读在高中语文当中扮演着非常重要的角色，随着新课改的实施和散文自身的特性，散文阅读越来越受到学生的欢迎。学生们通过散文阅读一方面能增加自己的语文知识积累，提高自己的文化修养，另一方面，也能培养自己的审美能力、阅读能力等各项能力。尽管高中散文阅读给学生带来了乐趣、享受和知识的进步，但在散文阅读教学中仍在存在着一些问题。本文希望寻找到这些问题形成的原因并提出相应解决的方法，使散文阅读教学能突破瓶颈，更进一步。

一、高耗低效的高中散文阅读教学

对于任何一门学科来说，课堂效率都极为重要，尽管我们会一再强调让学生课前预习或者课后复习。但不可否认的是，课堂的四十五分钟对于学生来说，才是接受整理知识的关键时刻。所以课堂效率是学科教学的关键所在，也是散文阅读教学中应当重点关注的。

新课程改革对于高中语文教学提出了更高的要求，认为语文课程应该致力于培养学生的语文素养和学习能力，良好的语文素养也有助于学生其他学科的学习和进步。当下散文阅读教学的困境在于高耗时却没有获得高回报，学生的阅读能力没有得到提高，这与新课标的要求存在着明显不符，也正是我们需要改进和优化的地方。

目前的高中散文阅读教学有两种较为常见的模式，一是传统的教学模式，没有接受新课改的观念影响，依然坚持原来的教育模式。传统的教学模式形式单一，内容枯燥，许多教师在课堂教学时，只是强行给学生灌输知识，并不考虑学生的接受能力。传统教学方式的不足之处在于教授阅读课程时，只规规矩矩地按照课程标准的要求，认为只要老师尽到了职责，将知识教给学生就足够了，但事实上，学生在课堂学习的过程中，可能更多是在接受老师的观点而缺乏自己的思考，也没有主动学习和阅读的愿望。我们很多时候会发现一个现象，就是老师自身非常优秀，拥有丰富的知识储备，也见识广博，但这并不意味着他能教好学生。所以教学的方式对于高中散文阅读教学来说十分重要，老师不能在教学当中固守原有的传统的教学方式一成不变。

另一种常见模式就是对新课改的散文阅读理解出现偏差，教师以为自己跟上了课程改革的步伐，实际上只是流于形式，对于学生学习并没有起到实质性的作用。在新课改的指导下，许多教师也接受了新课改的思想，比如注意阅读感悟，探究性阅读和个性化阅读等，但由于缺乏实践教学经验，现实的状态与理想的教学状态相差甚远。比如由于注重个性化，注重培养学生自己阅读的能力，可能会导致课堂无序、混乱，教学毫无章法。我们所说的注重个性，注重自学，绝不是指在课堂教学中的主客颠倒，学生是学习的主人，但教师必须承担其教授知识的责任，不能过度夸大学生的自主性，因为作为学生而言，之所以需要学校，需要老师，就是需要有人引导他们学习，为他们指明方向，而不是漫无目的四处乱撞。

二、发挥学生主观能动性，教学结合，促进有效阅读

对于高中散文阅读课堂低效的教学困境，对照新课程改革的要求，我们希望能找到解决困境的方法，促进学生的文化基础发展和阅读技能进步，期待提高学生的创新能力和探究能力，以此促进学生的全面发展、综合发展。

首先，对于教师而言，教师在教授时，要注意培养学生的阅读鉴赏力、阅读迁移力、阅读创造力等，也要注意在散文阅读当中培养学生收集和处理信息的能力，同时，阅读记忆力、阅读想象力、阅读理解力和阅读思考力都必不可少，而学生之间的参与意识和合作意识也是教师在教学当中应当注意去培养的。对于散文阅读而言，教师首先要注意从宏观的整体的角度出发去阅读文章，通过初读了解相关基本资料，如作者、写作背景、时代背景等等，再通读全文，了解作者写作思路，梳理整篇文章。在此基础上，对文章当中一些重要的语段、语句或者词语等重点解读和赏析。最后，在经过这样几个阶段，学生基本上对文章内容了解充分了，便应该让学生从自己的角度出发，来感悟和理解文章。以《假如给我三天光明》一文为例，学生应该首先了解到作者是一位盲人，所以她渴望光明，以及作为盲人求学不易，了解作者可以更好地帮助学生去理解文章，也能使他们更愿意去阅读文章。

其次，从学生的角度而言，应当发挥自己的主观能动性，教师在课堂上的讲述只是引导的作用，因为课堂的时间有限，只有几十分钟，教师无法在这短短数十分钟之内将自己的知识倾囊相授，真正的积累和学习的关键还在学生身上。所以老师在课堂上，要注意以文章来引起学生对于散文的兴趣，激发他们自身去学习和了解的欲望，只有老师的教授与学生的学习相结合，高中语文的课堂才能真正做到有效有益。

综上所述，要解决当今高中语文散文教学的低效问题，关键在于尊重学生的主体地位，发挥教师的引导作用，使学生在教学当中有所感悟，激发兴趣，主动学习，进而才能真正提高自己的阅读能力。