有效追问

2018-02-09 18:45金海鑫
中学课程辅导·教学研究 2017年25期
关键词:有效追问数学课堂教学优化

金海鑫

摘要:有效追问是对学生思维行为作“即时”的点拨和有效的控制,让追问真正成为师生互动的平台,更好地促进学生的思维发展,提高课堂教学的有效性,而这“即时”就是教师所要把握的时机、要掌握的“火候”。提问是一门课堂教学艺术,而追问是立于提问中更加高品位的艺术。“追问”促进人们进行正确而深入的思考,有效地开发人们的潜能发展区。教师要善于通过“追问”拨动学生的心弦,架起学生思维的桥梁,引导学生准确把握思维的方向,及时地启发和激发学生思维的“层层波浪”,从而在师生、生生交流互动中创造出精彩、灵动和智慧的小学数学课堂。

关键词:有效追问;优化;数学课堂教学

中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)09-0028

有效追问是对学生思维行为作“即时”的点拨和有效的控制,让追问真正成为师生互动的平台,更好地促进学生的思维发展,提高课堂教学的有效性,而这“即时”就是教师所要把握的时机、要掌握的“火候”。教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花,化平淡为神奇,更好地提升学生的学科素养。追问集中体现了教师的教学素养、教学机智、教学水平和能力;更重要的是,追问是学生在教师引导下的“再创造”的过程,可以最及时地启发和激发学生的思维,拓宽思维的广度,增进思维的深度,锻造思维的强度。一个智慧的教师总能顺思而问、顺学而“追”,以“问”促思,以“问”促学,“问”出别样的精彩。如何进行有效追问,结合笔者多年教学实践,略谈自己的一些课堂操作。

一、追问于混沌状态

不确定性和无序性,是思维混沌状态的重要特点。所谓“山重水复疑无路”,说的也许正是这种现象。而学生的思维一旦出现了混沌状态,其实也就出现了一个值得教师去把握的“良机”,一个需要教师适时追问、点拨的时机。这个时候,教师不能“袖手旁观”,恰当的追问,或许就会收到“柳暗花明又一村”的效果。

二、追问于临界状态

追问追求的是一种“激活效应”,孔子早就说过要“不愤不启,不悱不发”,而这“愤”这“悱”,就是追问的前提和时机。所以,只有当学生的思维处于由活跃到受阻时、似懂非懂时实施追问,才能使学生的思维在临界點上产生顿悟、发生质的飞跃;如果学生的思维尚未进入临界状态就去“追”,就不能体现出点拨的作用,追问也就不能收到预期的、比较明显的效果。

三、追问于僵持状态

追问的目的是为了帮助学生突破思维的“瓶颈”,因为在教学过程中,学生的思维一般情况下不太可能是一帆风顺、畅通无阻的,总会有暂时停滞的、相持不下的时候,特别是教师提出的问题带有一定的思维难度时,如果教师能够抓住这个时机追上一问,或许就能突破“僵持”的“瓶颈”。

四、追问于定势状态

由于认知经验、思维发展的局限,学生的认识难免表现出比较孤立、粗浅、简单的特征,甚至出现思维定势。追问的目的就是为了帮助学生突破思维的“瓶颈”。在学生出现思维定势时,如果教师能够抓住这个时机,站在一个较高的角度和层次,追问引领,帮助学生搭设思维的跳板,拓宽思维的视角,或许能突破“瓶颈”,跳出窠臼,识得庐山真面目。

五、何处追问

提问是一门课堂教学艺术,而追问是立于提问中更加高品位的艺术。“追问”促进人们进行正确而深入的思考,有效地开发人们的潜能发展区。教师要善于通过“追问”拨动学生的心弦,架起学生思维的桥梁,引导学生准确把握思维的方向,及时地启发和激发学生思维的“层层波浪”,从而在师生、生生交流互动中创造出精彩、灵动和智慧的思想政治课堂。

六、追问于最近发展区

前苏联教育家维果茨基认为,人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”“最近发展区”和“未知区”。课堂提问不宜停留在“已知区”和“未知区”,即不能太易或太难。问题太易,则不能激起学生的学习兴趣,浪费有限的课堂时间;问题太难,则会使学生丧失信心,不仅使学生无法保持持久的探索心理,反而使设问失去价值。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上追问,这样有利于原有认知结构对新知识的同化,使认知结构得到补充完善并最终使学生的认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。

七、追问于知识疑问处

向学生提出有意义的问题是学生探索和创造的前提,教师课堂的追问一定要引发学生思考,不能为问而问,以致让学生的思维始终处于教师预设的台阶上,严重禁锢学生思维的拓展。抓住学生的疑问点,在知识的疑问处去设计问题,进行追问,不仅能化难为易,而且能有效地吸引和提醒学生去主动思考和解决这些问题,完成思维的再创造过程。这样的追问可以让学生和教师共同聚焦教学目标,同时也能够增强学生的成就感和信心。

八、追问于思维发散处

所谓发散思维,是指从一特定的信息目标出发向外辐射,多角度、多方面思考、想象,从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法,产生出大量的、独特的新思想的思维方式。在教学中,由一点切入,由点带面,多方诱导,充分发挥学生假设、想象、猜想的作用,培养学生思维多向发散,从而达到培养学生发散思维品质的理论和实践的统一,达到事半功倍的效果。

九、追问于教学难点处

教学难点是学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方,它起到承上启下的作用。一节课成功与否,一个重要的考查指标就是教学难点是否突破,要想在这个环节取得比较理想的效果,及时追问很有必要。每节课都有教学难点,而难点恰恰是学生最难理解、最容易在此产生疑惑的地方。此处不突破,势必会影响对整堂课的理解。为此,教师必须在此处精心设置问题,帮助学生走出认知中的误区。

精彩的课堂与课堂教学中的巧妙追问是分不开的,有效的课堂追问是一种教学机智,更是一门教学艺术。追问教学通过一连串的提问,层层递进,或释疑,或引发认知冲突,一步一步向正确完整的结论逼近。这种方法能展现学生真实的思维过程,能真正体现教学的真实与深刻、丰富与生动,而且学生在这样多方位、“长时期”的追问中,获得的将不仅是扎实的基础知识、过硬的基本技能,还会有能力的形成、创新意识的培养,以及对个性品质的锤炼。作为课堂教学中提问的“后续动作”,“追问”(上接第28页)本身不是目的,而是引导学生更为正确深入地理解学科知识本原的一种教学手段。当然,追问不等于滥问、乱问,需要教师遵循学情,准确判断,把握最佳时机,顺学而“追”,方能“问”得有效,“问”出精彩。教师要具有课堂追问意识,更要具有追问的精神,敢于追问和善于追问,问出质量,问出品位,问出智慧。教师应努力让课堂追问真正成为师生互动的平台。这样,课堂才会充满活力,学生的思维才会被点燃,学生的智慧才会得到最大限度的开发。

注:本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题(课题批准号:BY【2017】G050)《小学数学高效课堂中有效“追问”策略研究》研究成果。

(作者单位:甘肃省靖远县大芦镇五营小学 730699)endprint

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