我手写我心

卓娅

【摘 要】 一直以来，作文是语文教学的“瓶颈”，教学质量难以提升、写作水平难以提升。文章根据这些情况，结合教学实践，以六年级的单元作文教学“写相互关爱的事情”为例，谈谈如何指导学生写作，实现“我手写我心”，提出提高写作能力的几点做法，以期共享。

【关键词】 小学语文；作文教学；指导；策略

提到作文，学生畏惧，老师也害怕，作文教学一直在低谷中“呻吟”。对于作文指导，老师注重写作知识的灌输，却疏于对作文的具体操作和实际示范，学生学到的是空头的理论，无益于写作能力的提升。语文教学实践中，学生提到作文，提起笔就抓耳挠腮，多数学生无话可说、描写不具体、缺少观察、缺乏想象……下面，笔者针对这些情况，谈谈如何指导学生写作的问题，实现“我手写我心”的最佳效果。

一、明确写作要求，指导学生学会审题

学生的习作中，跑题、偏题、离题的现象比比皆是，其主要原因是没把握写作要求。明确写作要求，是写好一篇习作的关键。

教师先呈现出作文的要求，如：写相互关爱的一件事；是怎样的一件事？事实是如何发生、怎样进展又如何变化的？注意人物的描写，如语言、动作、心理活动等。

呈现出写作要求后，部分学生心不在焉者不少，为了让学生集中注意力于写作的要求中，此时，教师可以让学生齐读写作要求，点名读写作要求，切实让每一个学生明确要求，以防写偏题、写走题。

再次和学生一起研读写作要求，说说这次写作任务的主题是什么，给学生足够的时间审题，指导学生抓住以下几个方面：（1）写事；（2）是相互关爱的事；（3）注意事情的过程；（4）注重细节描写。

明确了写作要求，学会了审题，抓住写作的核心要领，学生便明确写什么、怎样写的轮廓，文章的主题逐渐明晰，写作起来不再有无所适从之感。

二、巧引妙导，指导选材

審题是写作的第一步，是关键，是以明确写作主题为目的，而“选材”是写什么的问题，是作文“有米可炊”的前提和基础，利于学生搜索和找寻“可炊之米”。

对于选材的指导，教师可以通过自己的所见所闻作为具体的例子，让学生从中有所感、有所启。

首先，笔者通过导语引发学生的兴趣：每一个人的身上都有许多特点，对于这些特点，我们不仅要学会“看”，更需要用心体会。前几天，咱们校园里发生了一件令我很感动的事，你们想知道是怎样的一件事吗？这样的引导激发了孩子们的好奇心，使孩子们产生兴趣，产生期待。

笔者用多媒体呈现出自己亲眼看见的事（自己写成了一段文章），让学生阅读。阅读后，让学生谈谈感受：从这件事中，你体会到了什么？让学生畅所欲言，说说自己的感受，说说是怎样的一件事，并给出时间，让学生充分讨论。通过阅读、畅谈感受、讨论，学生们不难归纳出：写了一件善良的学生乐于助人的事。然后教师巧妙点题：这样的事情，咱们身边也经常发生，这样的人让我们佩服。

教师再继续引导学生“选材”：这次的作文要求和主题都明确了，选材的问题是核心，那么，你打算选择哪些材料呢？再组织学生讨论：你打算写谁？他/她是怎样的一个人？什么事让“我”感动？等。再让学生交流：我要写____，因为她/他_______________。

引导学生选材、组材是写作的准备，解决了写什么的问题，也就解决了学生苦于无所适从、无从写起的问题。

三、结合课文阅读，指导如何写事

指导学生审题、选材，接下来便是“组材”，是“行文”。如何写好一件事，是写“相互关爱”的事的重心。对于写事的文章，应引导学生注意“六要素”，即时间、地点、起因、经过、发展、高潮和结局。写作时引导学生注意这些要素，并且有必要指导学生怎样将事写具体、详尽。

此时，教师宜采取“慢”模式，不能急于让学生着手写作。对于如何描写的问题，教师可以通过教材中的课文案例作为典例，再次让学生阅读、理解和体会，把握如何把事情描写具体。以《詹天佑》为例，让学生再读《詹天佑》，画出描写詹天佑动作的词语，画出描写语言的句子，找出心理描写的句子等，再让学生具体讨论和交流怎样写好、写具体一件事，从而意识到环境描写、心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写等，掌握了写人记事的文章的“七要素”，明确怎样把事写具体，再熟悉如何谋篇，作文就会“下笔如有神”了。

四、章法导写，指导学生谋篇布局

写作方法是习作不可忽视的重要内容，而章法则更是结构完整、过渡自然、叙事条理等的决定性的因素，因此，教学指导时，教师同样可以结合范文进行针对性的指导。

如教师呈现给学生一篇例文《我最敬爱的老师》，让学生快速阅读，阅读之后，讨论和交流作者如何行文的，从开头、中间和结尾三部分引发学生的探讨。教师应参与到学生的探讨中，与学生们一起归纳：

1.开篇点题。张老师是我最敬爱的老师，对学生十分爱护。引导学生分析文章开头的精简和高度概括——点明最喜爱的老师是谁，是个怎样的人。指导学生开头应像“凤头”一样漂亮，吸引读者的眼球，应引人入胜。

2.中间段的描写。中间段是“猪肚”，意思是大肚翩翩，内容应充实，描写要具体。让学生结合《我最喜爱的老师》，说说是怎样具体描写的——用两件事写张老师对学生的关爱和爱护，写出生活的细节，突出细节描写，包括语言描写、动作描写、行为描写、心理描写等。

3.结尾点题。写人记事的文章一般以抒情赞美为结尾，如《我最喜爱的老师》，让学生说说是怎样结尾的（张老师，您关爱学生、爱护学生的高贵品质深深打动了我，你是我最敬佩的老师）。

对文章的写作要求、主题的揭示、材料的选择、谋篇的方法、结构的布局等指导到位，读写结合，以说促写，从而让学生“我手写我心”，产生会写、要写、乐写的质的飞跃。

【参考文献】

[1]王欢.简论加强中段语文作文指导教学的策略[J].课程教育研究（新教师教学），2016（23）.

[2]邵文庆.对强化小学语文作文指导效果的相关思考[J].作文成功之路（中旬），2015（05）.

[3]庄秀雪.活学活用让小学课文更好地服务作文指导教学[J].学周刊，2015（06）.endprint