教研员如何听随堂课

□文/重庆市长寿区教师进修学校 袁小梅

我们常常听见一线教师们议论：一些教研员“不接地气”，对经过反复打磨的优质课、示范课、名师课津津乐道，他们的理论像是挂在高高山头的塔灯，可以远望它的亮光，但不能照见教师行走在课堂的脚步。因为，这些教研员缺乏对真实课堂的了解。

教研员必须且应当基于真实的课堂去开展研究和指导，让理论在常规课堂教学的实践中开花，对常规课堂的改进发挥引领作用。真实的课堂是没有经过教师刻意打磨和充分准备的课堂。随堂听课，又叫推门听课，是教研员了解真实课堂的主要途径。在日常的教研活动中，各级各类教研员都会安排大量的随堂听课活动，以采集丰富的研究素材，积累对真实课堂教学的认知。

一、教研员随堂听课的具体内容

随着课堂教学改革的推进，教研员随堂听课的内容也愈加丰富和全面，以不断深入了解课堂教学内涵，探究课堂教学的根本。当前，教研员随堂听课的内容应当有以下几个方面：

1．了解学科课堂教学的现状

课堂教学现状既包括学科课堂内部的结构和维度，也包括学科课堂外部的环境和支持系统。比如，作为一名初中思品教研员，笔者需要了解的学科课堂教学现状有：学科教学在学校各科教学中的境遇、教学中存在的共同特点、学科教学自身存在的问题、学科教师队伍中不同教师的教学风格和教学素养，以及隐藏在这些现象背后的教学方法、教学理念和教育价值观等等。通过对学科课堂教学现状的了解，整体感知学科教学在学校课程体系中的地位、作用、问题和发展方向。

2．搜集教育教学研究的素材

在整体感知的基础上，针对课堂教学中存在的主要问题，搜集解决问题的实践素材，如教学片段、教学实录、教育教学故事、访谈记录、教学反思、学生的作业等。教研员搜集素材的过程是一个不断积累、不断丰富、不断调整研究思路的过程。在这个过程中，为保证素材的真实且能提供有效解决问题的方法或措施，教研员还必须对问题进行大量的收集和整理，分析、寻找真正能解决问题的方法和措施。

3．了解学生的学习现状

学生是学习的主体。学生学习的现状，如学习认知方式、学科学习的兴趣点、学段年龄特征等等，是教学活动的起点，教学设计的依据。通过了解，使教研员掌握学生对教学相关内容的理解区、发展区，以进一步分析教师教学中存在的问题、不足和改进方向。

二、教研员随堂听课的有效方法

随堂听课，不只是简单的用“听”去感受课堂，也不只是用“笔”去记录课堂。这里的“听”是一种课堂观察行为，需要运用多种感官去感知并理解课堂的活动。

1．营造氛围，消除教师的防范心理

通过随堂听课了解一线教学的真实情况是教研员的基本职责，但不是每一位学科教师都能够接受和支持这种自然状态下被观察的活动。一些教师甚至认为日常的课堂教学是教师的个人隐私，他人不能随意进入自己的课堂。常常有学科教师发现被推门听课之后，会临时改变自己的教学进程。要么自己不讲，安排学生处理作业；要么为听课者“应变”一堂课。因此，教研员要在学科教师中营造随堂听课的氛围，让教师们了解随堂听课的积极意义。同时，在推门进入教室听课前，教研员要征求学科教师的意见，消除学科教师的防范心理，使学科教师保持自然的状态进入即将被观察的课堂教学活动中。

2．心中有问题，听课有重点

问题是探究的内驱力。教研员听课必须带着问题进入课堂，重点观察学科教师在该问题上存在的共性和个性，探寻不同教师面对该问题的行为和理念，获取最佳的实践路径。当然，教研员在针对问题的听课过程中，会进一步发掘出新的问题，在今后的听课过程中进行重点观察。如，在使用《道德与法治》新教材时，笔者就带着“如何使用新教材”这个问题去听课，重点观察教师对新教材的解读，包括内容处理、活动设计、学生参与等方面的现象，并对一些好的教学经验进行收集、整理。

3．观做法，问想法，尽量不做主观评价

根据听课的重点，选择听（即“观”）课的视点，记录现状，然后追问教师为什么这样做，追问学生为什么这样参与课堂。在听课过程中，教研员不要对学科教师的行为做主观性的对错、是非判断。通过追问，让教师自己去发现存在的问题，并总结教学中的个性化经验。教研员这样做的目的在于，获取教师对教研员的信任感，保留随堂课的真实性，保证随堂课听课记录的客观性。笔者每次进入教师的随堂课之前会鼓励学科教师保持真实课堂教学，听课之后只对学科教师的教学行为做一些客观的肯定评价。这样，学科教师们渐渐的不在意笔者随意进入他们的课堂了。

4．多种文本形式保存听课记录

听课的记录既有听课的文字记录，也要有特色的照片、教学片段的视频、音频，与教师对话的视频、音频等等媒介资料进行收集和保存，为以后的研究提供尽可能真实的、客观的教学场景。所以，教研员要有意识地准备相机、录音笔等工具（或者多功能的手机）进入课堂，在听课过程中随时获取需要的文字、音频、图像等素材。

三、教研员处理随堂听课材料的技巧

1．收集问题，提炼教研活动的主题

教研员要带着问题去听课。但问题的呈现是多样的，有零散的在教学各个环节中，有集中呈现在某一个教学片段里；有显性的，一目了然，有隐性的，需要多方面的观察总结等等。因此，教研员要注意收集课堂教学问题的各种现象，以便从这些现象中分析问题的根源和实质，然后把握解决问题的关键，提炼教研活动的主题。如，笔者在进行“教师提问无效”问题的随堂课观察中，发现解决这一问题的关键措施是“师生如何对话”，然后确定了随后区域教研活动的主题——“对话教学的策略”，让区内的学科教师都参与研讨。

2．分类建档，不断深入课堂研究

随着听课活动的增加，收集的问题就会越来越多，因此要对问题进行结构化，把不同问题的现象进行分类，将听课中获取的素材按问题分类进行整理。这些问题通过教研员组织的教研活动在大范围的学科教师研讨后，就会越加明晰，精炼，呈现出问题的结构。如，笔者在收集“如何开展师生对话”这一问题过程中，发现师生对话的策略具体涉及教师提问的技巧策略、倾听的策略、学生提问激发的策略、师生共情的策略等等具体的问题，同时这些问题还可以进一步细化为若干的问题。当然，在问题分类建档的过程中需要教研员有丰富的教育教学理论去感知问题，解剖问题的结构，才能不断深入开展课堂教学研究。◇