小班自主开展学科知识竞赛模式的实践与探索

江小华，高玲焕，司道文，王海涛

(华北理工大学基础医学院人体解剖与组织胚胎学系，河北 唐山 063000)

培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，是高等教育的主要目的[1]。大学生学科知识竞赛，对于提高教学质量，培养学生的创新能力和团队合作精神，提高分析能力和解决实际问题的能力，都具有重要作用[2]。人体解剖学是一门重要的医学基础课程，对于后续医学课程学习具有重要意义[3]。然而解剖学作为一门形态学科，名词和专业术语多，为了提高学生的学习兴趣和积极性，在解剖学实验教学中加入拓展环节，尝试开展小班自主知识竞赛，并进行调查分析。汇报如下。

一、学科竞赛开展方式

竞赛时间为2017年春季学期临近期末的阶段进行。地点是在人体解剖学实验室，利用一次实验课的后半段时间。参加人为31名学生和1名指导教师，学生分为总负责人1名，要求有较强的组织能力，负责竞赛的组织安排和担任主持人；命题人2名，要求学习成绩优异，负责基础题型命题和担任竞赛评委；其余28名学生，按照学习成绩均衡和男女生比例均衡的原则，分成4组，每组7名学生进行竞赛；指导教师筹划组织本次竞赛，现场解答问题和引导竞赛进程。

竞赛题型包括基础必答题、基础抢答题、综合必答题、综合抢答题、指认与演示、总结题六部分。(1)基础必答题：包括填空题20道、结构辨识题60道，共80题，每题1分，作为本组的基础分，仅此题型为笔答。(2)基础抢答题：包括选择题、判断题、结构辨识题，共74题，每题答对得2分，答错扣1分。(3)综合必答题：共4题，每题2分，题目比较有难度，比如药物经过静脉给药经过哪些途径到达患病部位，这是对整个循环系统的一个概括。(4)综合抢答题：共14题，每题答对得2分，答错扣1分，题目以综合趣味为主，比如一边吃饭一边说话为什么食物容易误入气管，这是对咽通道的理解。(5)指认与演示：上台互相在活体上指认结构例如“翼点”，或者根据描述演示出关节的运动例如“伸髋关节”等，共28题，每题1分。(6)最后一道为开放性的总结题，指出若干人体形态和功能相适应的例子，每组轮流举例，正确加1分，这就给学生们指明了重要的学习观点。

二、调查与结果

(一)调查方法。

调查对象为2016级临床3班共31人。在竞赛后统一发放问卷进行调查，统一收回。问卷内容围绕竞赛命题、组织形式、竞赛收获、满意度等方面。共发放调查问卷31份，回收31份，回收率与有效率均为100%。所有问卷数据以Excel进行统计。

(二)调查结果。

解剖学知识竞赛调查的问题、选项、所占人数、比例的结果如下：(1)你觉得本次解剖学知识竞赛活动的题量？A题量有些多：3人(10%)；B较为合适：28人(90%)；C题量有些少：0人(0%)；(2)你觉得本次解剖学知识竞赛活动的出题类型？A类型有些多：0人(0%)；B较为合适：30人(97%)；C类型有些少：1人(3%)；(3)你希望由谁出题？A老师出题：0人(0%)；B学生出题：19人(61%)；C老师和学生共同出题：12人(39%)；(4)你希望这类竞赛是老师组织还是学生组织？A老师组织学生辅助：28人(90%)；B学生组织，老师辅助：3人(10%)；(5)你希望全体学生分组参与，还是选出选手分组参与？A全体学生参与竞赛：29人(94%)；B选手参赛其余作为观众：2人(6%)；(6)你希望解剖知识竞赛，是小班举行(自主灵活常规多次举行)，还是整个年级大规模举行(正式隆重不定期偶尔举行)？A小班举行：28人(90%)；B大规模举行：3人(10%)；(7)你希望每学期举行几次解剖学知识竞赛活动？A 0次：1人(3%)；B 1次：8人(26%)；C 2次：15人(48%)；D 3次：7人(23%)；(8)你觉得解剖学知识竞赛活动每次举行多长时间合适？A 10-20分钟：1人(3%)；B 20-30分钟：5人(16%)；C 30-40分钟：10人(32%)；D 40-50分钟：14人(45%)；E 50-60分钟：1人(3%)；F 60分钟以上： 0人(0%)；(9)解剖学知识竞赛活动对巩固解剖学知识有帮助吗？A帮助很大：9人(29%)；B帮助比较大：16人(52%)；C一般：5人(16%)；D没有帮助：1人(3%)；(10)解剖学知识竞赛活动对活跃学习气氛有帮助吗？A帮助很大：15人(48%)；B帮助比较大：13人(42%)；C一般：3人(10%)；D没有帮助：0人(0%)；(11)解剖学知识竞赛活动对提高语言表达能力和应变能力有帮助吗？A帮助很大：15人(48%)；B帮助比较大：13人(42%)；C一般：3人(10%)；D没有帮助：0人(0%)；(12)解剖学知识竞赛活动对培养团队合作有帮助吗？A帮助很大：8人(26%)；B帮助比较大：12人(39%)；C一般11人(35%)；D没有帮助：0人(0%)；(13)对解剖学知识竞赛活动的喜欢程度？A非常喜欢：5人(16%)；B比较喜欢：21人(68%)；C一般：4人(13%)；D不太喜欢：1人(3%)；(14)对解剖学知识竞赛活动的满意程度？A非常满意：9人(29%)；B比较满意：18人(58%)；C一般：4人(13%)；D不太满意：0人(0%)。

从调查结果可以看出：(1)在竞赛命题上，多数学生都认为本次竞赛的题量和题型非常合适，分别占90%和97%；多数学生都希望由学生命题，或者老师和学生共同命题。(2)在组织形式上，多数学生希望老师组织学生辅助，全体学生参与竞赛且为小班模式进行，分别占90%、94%和90%；并且希望每学期举行1-3次，同意举行2次的比较多，每次举行的时间在40-50分钟为宜。(3)在竞赛收获上，竞赛能够巩固解剖学知识、活跃学习气氛、提高应变能力、培养团队合作几方面，同意帮助很大或者帮助比较大，分别占81%、90%、90%和65%。(4)在满意度方面，对竞赛非常喜欢和比较喜欢的占87%，对竞赛表示非常满意和比较满意的占87%，不满意的占0%。

三、讨 论

学科竞赛有着常规教学不可替代的教育功能，对于优化人才培养过程，提高教学质量具有重要意义[4]。小班自主开展学科知识竞赛具有一定优势。(1)小班开展学科知识竞赛，很少受时间地点人员等因素限制。人体解剖学每学期上14周的实验课，每周为4学时连上；实验课先是教师讲解模型标本，然后是学生自主学习、教师巡回辅导。因此竞赛地点就在解剖学实验室，参加人员为本班的全体学生和实验课教师，时间是学期中和学期末实验课的自主学习阶段进行。这种组织方式与学院举行的大规模整个年级参与的学科竞赛相比，免去了选择共同时间场地、选拔参赛选手、组织评委等问题，实现了小班方便灵活便于组织开展的特点。(2)学生自主组织、全员参与，为另一优势。本次竞赛中，学生为主，负责组织、命题、主持、评委、记分、会务等；教师为辅，协助策划命题和现场指导等，从而锻炼了学生的自主意识、组织协调、语言表达、知识学习等各方面能力，体现以学生为中心[5]；学生们都非常积极踊跃，在组织和实施等各个环节都非常顺利。因此，该模式可作为实验教学的拓展环节[6]，也为小班学科竞赛常态化开展提供借鉴。