高中语文教学问题设计的若干思考

汪 德

语文教学过程应该是一个艺术创造过程，课堂上教师通过灵活而多样的设问来激活学生的思维，由此引领学生参与到学习活动之中。然而在实际教学中，有些教师对问题设计不够重视，随意设计的问题不仅没有起到应有的作用，反而造成了负面的影响，这显然是对语文教学时间的浪费。针对上述情形，笔者认为，教师应该关注问题设计的有效性，并深入研究问题设计的方法，这样才能优化我们的高中语文教学。

一、重视问题设计的必要性

在以往的教学过程中，教师主要是以灌输的方式将语文知识传授给学生，学生只要按照教师的要求对字词进行识记和理解，对句段进行分析和认知，就算是完成了学习任务。这样的教学忽视了学生的认知体系建构，违背了学生的心理需要和认知规律。

比如在引导学生学习《沁园春·长沙》时，教师往往是自顾自地讲解诗词的创作背景，分析“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”的句式结构，个别关键词在诗文中的含义，写作特色等等。这样的教学很难激活学生主动参与的热情，他们只会被动地完成笔记记录，而不会积极地用心来思考，更不会去主动感受作者在诗词中所倾注的情感。这种无兴趣、无思考、无活动的“三无”学习，怎能提升学生的语文素养呢？

通过语文教学，我们应该把那些学生不会或不熟练的知识和方法教给他们。如何才能让学生有意识地针对这些关键节点进行认识和理解呢？笔者认为，我们可以在这些部分精心地设计问题，让学生结合已有的知识和经验来探索问题的解决思路，让学生在解决过程中发现不足，进而在合作讨论中相互交流，最终在老师的点拨下完成问题的解决。这样学生通过自我思考、主动探索、合作探究所获得的能力和经验才是学生语文学习的收获。在上述活动中，教师的问题设计成为学生开启学习之门的钥匙，由此可见重视问题设计的必要性。

二、问题设计的有效性

以上我们明确了问题设计的必要性，那么怎样的问题设计才是有效的呢？笔者认为，首先问题的设计应该充分结合学生的已有基础，即教师要深入研究学生的知识结构和思维特点，要在学生的能力范围之内来设计问题，同时问题也应具有一定的挑战性，要让他们感受到思维的力度；其次问题的设计还要能够切合学生的兴趣特点，要能够吸引学生的注意力，让学生主动而积极地参与问题探索。结合高中语文的教学特点，笔者认为我们还要在以下三个方面来关注问题设计的有效性。

1.从内容层面来看，问题应该是经过思考和概括而来，要能够引导学生进行整体性阅读。教师对问题进行设计时要注意整体把握，不仅要在概括中凸显文本的重点，同时又不能在文章讲解时对文本进行随意的肢解。相比于初中阶段，高中阶段的学生在心理方面已经成熟很多。因此教师在设计问题时必须要考虑学生的实际需要，问题的设计要具有针对性和启发性，绝不能从教参或教辅上随意抄两个问题来进行提问。

2.从提问效果上看，问题应该对文本内容和课堂组织具有一定的牵引力，即问题应该能有效地衔接课堂教学的各个环节，它的出现不应该是转瞬即逝，它应该能够产生“牵一发而动全身”的效果。这样的问题设计能够带动整体上的学习，由此帮助学生形成清晰地认识脉络，即不仅能帮助学生解决细节上的疑问，更能激活学生的阅读兴趣，提升他们的阅读质量，引导学生展开更加深入地学习活动。

三、问题设计的基本方法

“以生为本”的教育理念要求我们的教学活动要能将学生的问题作为起点，并以帮助学生实现问题解决作为最终归宿，学生能力的提升应该是我们各项工作的核心所在。那么，教师在问题设计的过程中应该如何才能保证其质量呢？

1.关注学生预学情况的反馈

为了充分发挥学生学习的主体性，当前我们在教学中积极采用“先学后教”的方法，即让学生先通过预学来掌握必须识记的字词，对文本的主要内容进行把握，深刻体会作者的创作情感等等。这一过程中，学生必然会发现问题，也会提出自己的质疑。比如在《雷雨》一课的预学过程中，有的学生可能会提出以下问题：戏剧开篇的“舞台说明”有什么作用？周朴园为什么将鲁侍萍当做“新来的仆人”，这表明了什么？当周朴园认出侍萍时，他前后的言辞截然不同，这是否表明他依然对侍萍有一份真感情？……这些都是学生在完成预学过程中产生的问题，教师关注学生预学情况的反馈就包括这些问题的收集，然后教师还要对问题进行筛选，将具有代表性的问题呈现在课堂上，以此来启发学生进行讨论，并认真听取他们的思考和分析，并对学生的思维进行合理地干预和引导，最终促使学生实现问题的解决。

2.巧妙地将提问和追问进行整合

在语文教学中，我们不仅要充分利用学生预学过程中所提出的问题，但这些问题肯定不是学习的全部，因此教师也要注意设计一些问题。比如在引导学生学习《想北平》一课时，学生在预学过程中已经产生了一些问题：北平很大，为什么作者选择小墙根、院子、花花草草来写作？既然是写北平，为什么作者还要写到巴黎等地方，这有什么用意？教师一方面将学生的这些问题放到课堂上让他们进行讨论，另一方面教师还要在学生没有关注的地方进行设问，比如围绕标题设问，为何文章的标题定为“想北平”？这一问题有助于引导学生关注文章的创作背景，并且在背景分析中进一步明确文章的主体；教师还可以提问：作者“想”到了什么？为什么他所想到的都是北平那些细微的生活和角落？这样的问题可以让学生更深层次地对文章进行阅读，并从中来感受作者独特的创作视角和以小见大的写作方法。

综上所述，教师要重视问题的设计，要善于通过有效的问题设计和提出来启发学生的学习和思考，让问题真正成为学生进行阅读和学习的动因，并由此激活学生的思维，进而转化为学生探索的力量源泉，让他们获得理想的学习效果。