活动理论视角下的移动外语学习体验——基于手机短信辅助词汇学习的实证研究

米春艳

(张家口职业技术学院，河北 张家口075051)

一、基于短消息服务的移动学习模式与活动理论

在计算机信息技术迅速发展的今天，大学生终身学习的学习意识越来越强烈。如此一来，移动学习这种变革式学习方式油然而生，且倍受青睐，它完全突破了时间与空间的严格限制，彻底改变了学生的常规学习模式与学习进程，彰显了其在教学领域的绝对优势。著名移动学习专家德斯蒙德·基就曾经说过：“由远程学习和移动通信技术相结合产生的移动学习，将为我们展现学习的未来。移动学习是继远程学习、电子学习之后的第三种学习方式。”[1]

移动技术辅助语言学习，简称移动学习(Mobile Assisted Language Learning，简称MALL)，它的出现，不仅给学习方式带来巨大冲击，同时使教育方式发生了重大变革。

手机是大学生使用移动学习设备中最多的移动设备，它可以实现信息及时的双向流通，使得大学生在较短的时间内保持较高的注意力水平，从而激发大学生使用该设备的学习动机，提高学习水平和知识层次。利用手机随时随地学习的模式纷繁多样。本文将着重研究以短消息服务为基础的移动学习模式。

基于短消息服务的移动学习模式，一旦能被引入教学模式，可使教学模式、教学内容更为多样化、多元化；使大学生可以从任何层次、任意角度，以任何时间和地点的方式切入，以达到预计的学习效果。

活动理论是社会文化理论的一部分，由维果斯基(Vygotsky,1986)建立的关于人类心智发展的社会文化理论，是对该社会活动过程及其运作的描述分析框架。活动理论，包含有主体、 客体和共同体三个核心成分和工具、规则和劳动分工三个次要成分组成。外语词汇学习在某种程度上，高度契合了活动理论的各要素。

本研究试图从“活动理论”这一视角出发，来探析基于手机短信辅助词汇学习的外语学习，并作出理论上的具体阐述。手机作为一种新的学习工具，改变了活动理论的各种关系。手机是一种操作简便、可以随时随地学习从而减轻大学生学习压力的工具，也可以使教师更好地布置完成教学任务。总之，本研究可以促进开发移动学习资源，更好的为大学生服务。

二、高职院校学生对手机短信辅助词汇学习的认识和现状

本研究以大学生手机短信辅助词汇学习为例,以张家口职业技术学院各专业的学生作为研究对象,共选取51份有效调查问卷。问卷内容就以下几方面进行综合调查：第一部分，大学生收到手机学习短信的处理方式；第二部分，利用手机短信学习英语词汇与同纸质材料相比较的区别性特征。

本研究还采用口头谈话的形式，在参与调查的高职学生中，随机抽出30名学生进行单独访谈，作为调查问卷的辅助，以了解他们对移动外语学习方式的具体认识与多面体会。

此项调查的主要发现有三。其一，所有参与调查的高职大学生，他们的手机都具备接收短信与上网的功能，且所有学生几乎都对自己的手机“爱不释手、机不离身”；其二，大学生们对利用手机短信学习外语词汇并不排斥，然而，真正利用手机辅助学习的，仅占调查人数的 51 %；其三，针对手机学习的特点，如果教师利用群发短信总结外语词汇特点，97 % 的学生都表示会在空闲时间或是不固定的地点，利用手机学习外语词汇。

以上结果表明，如果教师能利用学生对手机“爱不释手”的特点，来正确引导学生，激励他们运用手头儿的“利器”来学习知识、拓展视野、思考人生、探索世界，将给大学生创造前所未有的学习空间与机会，由此带来的深远影响，是传统的课堂与书本所不可及的。倘若再把二者完美结合、相得益彰，即，以传统课堂为主，线上或手机学习为辅，学习效果将大幅度提升，“终生学习”的意义也将变得更为鲜明。

三、手机短信辅助词汇学习的外语词汇教学形式：

(一)基于手机短信的群发功能，学习外语词汇学习形式

在移动学习系统中，短消息是最简单、最快捷的学习方式。教师利用移动通信技术及网络平台，将上课有关的内容及学习资料，群发到学生手机上。尤其是一些英语词汇的拼写，中、英文解释，相同或相近的词汇辨析等。还可以分享一些有关词汇的寓言故事等。

这种移动学习的方式，一方面可以锻炼大学生的自主词汇学习能力，另一方面也大大减轻了个别学生对外语词汇学习的恐惧心理。大学生可以在课余时间里，自主地、反复地、灵活地进行外语词汇的学习。

(二)基于短消息的互动式外语词汇学习形式

短消息是大学生最常用的实时沟通方式，也是十分便捷的学习方式。大学生可以选择在线学习与离线学习的不同方式，来满足自己的学习需求。通过短消息的移动式词汇学习，学习内容可以不受时间、地点、场合的限制，便于进行互动式交流讨论。

教师可以通过短消息，将所授单词的音、形、意，以动画等多媒体的形式发给学生，从而激发学生自主学习英语词汇的兴趣，加深对单词意义的理解，有效地减轻学生记忆单词的负担。

大学生可以就词汇的疑难问题，不受时空限制地，与教师或其他同学进行即时联络，便于利用零散的时间有效地提高学习效果，促进师生之间的双向甚至是多向交流。

总之，这种互动式学习形式，有效地帮助学生完成了一些至关重要的转变，如：从死记硬背地机械记忆单词，转变为自觉主动地感触单词意义，从按单词表顺序记忆单词的单一模式，转变为感、听、看多模态词汇记忆法。

(三)基于网络在线实时信息交流与网络资源的外语词汇学习形式

网络交流平台的兴起，各种移动通信设备以及微信群、QQ群等在线交互方式的出现，都给移动学习提供了很好的网络交流平台。教师可以结合课堂内容与课后练习的需要，有选择地和学生们交流，讲解词汇分解，给学习者提供参考，从而实现共同学习的目的。

教师也可借助于计算机网络，使学生通过网络进行课程下载、课件点播、网上观摩教学等形式，激发和促进学生的自主学习意识。通过利用文字、图片、语音、视频等多种手段，采取实时、互动的网络教学方式，作为高职英语教育的教学形式的补充。

面临互联网上有关英语学习的资料众多，词汇学习的资料更是良莠不齐的问题，教师利用本人阅历和教学经验，先行对这些资料进行筛选甄别，把最适宜学生的资料上传，为学生介绍一些优秀、高质量的英语词汇学习网站或微信订阅号。

结语

移动通信技术的发展，能够给计算机移动设备的通信及其学习的方式，提供足够的发展空间和学习模式。以移动通信技术为基础的移动外语学习，将循序渐进的改变当今大学生的学习方式。根据本文的调查，大学生对英语词汇的移动学习是有需求的。 教师从活动理论以及教学这个视角出发，安排自己的教学模式，可以达到一定的学习效果，使大学生随时随地学习词汇成为可能。能够帮助大学生提高英语词汇的学习效率与应用能力，使得外语词汇学习逐渐渗透到生活的点点滴滴，成为生活的一大趣事！

参考文献：

[1]桂清扬.从数字学习到移动学习[J].开放教育研究, 2003(2):36-38.

[2]Bellamy RKE. Designing educational technology; Computer-mediated change[J].BA, Nardi(ED.) , Context and Consciousness : Activity Theory and Human-Computer Interaction. Cambridge, MA: The MIT Press, 1996.

[3]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.