高校学前教育专业顶岗实习中的问题与对策

姜军丽

(周口师范学院 教育科学学院,河南 周口 466001)

教育实习作为教师教育的职前培养环节,是培养师范生职业能力的重要途径,不仅有利于教育理论与实践的结合,加深师范生对教师职业的认识与体验,还能促进师范生的教师职业发展[1]。顶岗实习支教作为一种特殊的教育实习形式,主要是为缓解农村学前教育师资不足的问题,促进城乡学前教育的均衡发展。近年来,Z大学的顶岗实习做法是,每年在大四上学期或大三下学期抽调部分学前教育学生到幼儿教师严重匮乏的农村幼儿园。幼儿园缺编的教师岗由学前教育专业实习生顶岗实习,旨在实现改善农村学前教育师资和提高教育实习质量的双赢。

一、顶岗实习支教对实习学生的意义

(一)增进对幼儿发展知识的理解

专业知识是专业能力发展的前提和认知基础。在幼儿园教师专业知识结构中,关于幼儿的知识是其专业知识的核心部分。冯晓霞教授将“幼儿发展知识”概括为四个方面:幼儿身心发展规律、发展的年龄特征与个体差异、发展中的常见问题和有关儿童生存发展权利的法律法规[2]。通过访谈得知,实习学生认为在专业知识方面最大的是对幼儿发展知识的理解深化。虽然在校期间,也系统学习了学前教育学和儿童发展心理学知识,但是对幼儿发展知识的了解多停留在理论层面,没有完全内化。Y认为虽然之前在学校课堂老师也组织学生进行教育活动的模拟试讲,但是由于教学对象不同,同样的活动设计,幼儿的回答往往让人意想不到。如一次语言活动中教师提问:小猪靠什么战胜了狐狸?小班幼儿异口同声道:沙发!原来图片中的小猪正靠在沙发上坐着。幼儿对“靠”语义的理解显然是具体形象思维的体现。因此,对于实习学生而言,对幼儿认知发展特点的理解的深化,有助于丰富实习学生的实践知识,提高师幼互动的有效性,从而促进专业能力的提升。

(二)通过同伴指导,发展教学能力

同伴指导是指实习学生以实习同伴为“领路人”,通过观摩同伴上课和分享交流等活动,在同伴的帮助和引领下逐步适应和胜任工作,获得专业技能并促进专业发展[3]。通过与实习学生的访谈得知,同伴指导是实习教师专业发展的重要途径。C认为顶岗实习中自己的专业成长最大源于同伴的支持和指导。自己有幸遇到了一个优秀的实习同伴J,J是专升本班的,之前在专科实习阶段积累了一定的教育教学经验,C一有机会就到J所在的小班观摩活动,通过观察分析同伴的教学活动,从中反思自身工作的不足之处,学习同伴教学中的闪光点,如同伴与幼儿的互动方式和班级常规管理经验,逐渐发现了同伴独特的教学风格和人格魅力。每当自己遇到教学困惑时,也都积极与J展开对话交流,通过交流—协商—反思—改进等一系列环节,教学能力得以逐步提升。

二、学前教育专业顶岗实习中存在的问题

(一)顶岗实习准备阶段——岗前培训环节过于松散

顶岗实习是实践教学的重要环节,做好充分的准备工作对于保证实习的有效性尤为关键。顶岗实习前的准备，包括对顶岗实习的认识和具备一定的教育教学和管理能力。实习学生在学校基本完成了学前教育的理论知识和教法课的学习,但是多数学生不了解幼儿园实际,缺乏幼儿园教学经验,突然由一名学生转变为幼儿教师,一时难以适应新的角色。岗前培训有助于实习生更好适应环境的转变,提高实习质量。通过问卷调查和访谈了解到,岗前培训通常在实习开始前几天进行,有学校组织的实习动员大会和讲座、幼儿园组织的岗前培训,内容多为严明纪律和理论讲座,缺少实践训练。由于实习生前往实习基地顶岗的时间和地方不同,所接受的岗前培训也有一定差异。73%的实习生是通过学校召开的实习讲座形式,22%的实习生通过校内实习试讲方式,仅有5%的实习生接受了幼儿园的培训。由此看出,岗前培训工作流于形式,缺乏有针对性的培训内容,学生难以获得有价值的经验。

(二)顶岗实习过程阶段

1.实习幼儿园的文化冲击。对于师范生来说,如果实习学校文化是进步的,对其专业发展会起到积极的促进作用。如果是不良的甚至是消极而落后的学校文化,对其专业成长会起到阻碍作用[4]。幼儿园的教育理念是制约顶岗实习支教活动的 “瓶颈”。幼儿园通常附设在农村小学里,为迎合当地家长传统的“上学就是识字算数”的知识本位观,幼儿教育“小学化”倾向严重。作为实习学生,虽然之前在学校接受了系统的学前教育理念熏陶,认同学前教育的启蒙性和科学性,但是到了农村幼儿园,面对校长和家长的双重压力,他们不得不学会“入乡随俗”,被实习幼儿园落后的教育观所同化,最终不利于实习学生的专业成长。

2.少数实习生的专业认同感降低。对于学前教育专业的顶岗实习学生而言,伴随着实习基地园所文化的冲击,最大的问题是专业认同感的降低。尽管前期的学前教育专业理论学习使学生具备了一定的专业素养,但是学校传授的都是幼儿教育的“应然”之路,而“实然”中的农村学前教育状况难以与“幼儿为本、教学游戏化”这些进步的教育理念契合。原以为幼儿园是儿童的乐园,岂料也只是小学的预备而已。学校学的理论知识在现实的教育情境中难以运用,或不知如何运用,自身专业能力欠缺,教育理论与实践的脱节不断冲击着实习学生原有的教育信念,这种消极的情绪体验会降低实习学生的自我效能感,进而影响他们的专业认同感。

3.实习指导力度不足。按照学校的实习工作规程,实习指导实行双导师制,即高校和幼儿园各派一名指导教师。通过与学生的访谈了解到,由于实习基地较为分散,高校指导教师在校还承担一定的教学任务,难以保证随时到基地观摩指导,只是定期到实习基地走访或电话网络沟通(如qq群)等,了解实习生的工作和生活情况,对于实习学生教学能力的指导缺失。农村幼儿园往往会因为师资短缺、队伍不稳等原因难以派出优秀的指导教师,基地导师“形同虚设”。由于高校教师和幼儿园教师工作地点的分散性和工作关注点的差异性,彼此联系甚少。在实习中遇到教育教学困惑时,多数实习学生通常会求助同伴实习生,一起协商或查找网络资源,只有不得已时才会向校长或园长反映,寻求解决途径。从长远来看,在缺乏充分指导的情况下,顶岗实习学生以全职教师的身份负责幼儿园日常教育教学和管理工作,难以对自身的教育行为做出正确评价和调整,无疑不利于实习学生专业能力的提升。

(三)顶岗实习总结阶段

1.实习总结评定缺乏有效反馈。总结评定阶段通常意味着教育实习的结束。顶岗实习学生通过回顾自身半年来的教育教学和班级管理工作经历,审视自身作为实习学生在专业理念、专业知识和专业能力方面取得的进步与不足。 它不仅对师范生今后的教学工作具有借鉴和指导作用,而且对促进高等师范院校教育实习的科学化以及培养社会所需的反思型教师起着重要作用[5]。顶岗实习总结通常要求实习学生填写一份实习鉴定表进行自我评价,实习基地导师和高校导师结合学生的实习表现进行评分。鉴于顶岗实习的周期长、工作量大,指导教师对顶岗实习学生的等级评定倾向于优秀,评价用语也多以肯定学生成绩为主,实习学生难以从实习总结阶段获得有效的反馈信息,实习评价多流于形式。

2.部分实习生缺乏反思精神。访谈得知,所有的顶岗实习学生都要撰写厚厚的一本校外实习手册,内容包括教案、听评课记录、教学反思和班主任管理工作记录、教育调查报告等,但是，迫于实习期间工作压力大、教学任务重,多数实习学生都是从教材或网络上查找一些资料匆匆填写完成任务了事。在如何提升自身的教育教学能力和班级管理能力方面,多数实习学生往往停留于简单的“经验—模仿”层面,而不能有意识地结合所学的专业理论知识分析这些教育行为的价值,缺乏自觉的反思意识和能力。主要表现在两个方面:一是在评价幼儿的学习与发展时,忽视了幼儿的年龄特点,更为关注的是幼儿外显的学习结果,如识字能力很强,但是数学不太好；忽视了更为重要的学习品质的培养,如前识字经验必备的观察能力、数学学习的思维能力。二是在评价自身的教育经验时,只看到一些表面化的东西,如通常以奖励小零食或威胁恐吓的方式维持教学秩序,认为这种做法行之有效,却未曾思考这种物质奖励方式是否有助于幼儿良好学习习惯和生活习惯的培养,一味地恐吓是否意味着教师权威的绝对建立。

三、解决顶岗实习中存在问题的对策

(一)强化岗前培训

顶岗实习作为教师教育课程的重要举措,将学生的学习生活由从学校转入幼儿园,从学生身份转换为教师身份,环境和角色的双重变化导致实习学生存在不同程度的不适应。基于当前Z大学顶岗实习环节岗位培训不足问题,建议高校以生为本构建岗前培训课程体系“高校专家+幼儿名师+网络实习平台”。结合往年实习学生的反馈信息,充分了解实习学生的教学困惑,通过高校教师的理论引领和心理疏导、幼儿名师的教学经验分享和网络实习平台的资源共享,帮助实习学生在专业理念、专业知识和专业能力等方面做好充分准备,逐步适应和胜任幼儿园的教育教学工作,突出岗前培训的实效性。

(二)注重实习幼儿园的筛选

美国教师专业发展学校的实践证明,“如果没有优秀的中小学安排师范生进行见习与实习,教师教育就不可能是优秀的”[6]。同样,高校若要培养出高素质的幼儿园教师,就必须选择示范性幼儿园作为实习基地。顶岗实习的本体价值是培养师范生,以支教形式服务地方农村学前教育只是它的工具价值。因此,高校应注重对实习幼儿园的选择。只有教育理念先进的幼儿园才有可能向实习学生展示有效的教学和游戏活动,在条件允许的范围内,尽可能选择园所文化先进、指导教师专业能力出色的幼儿园,促进顶岗实习学生在入职前获得较好的专业成长和积极的实习体验,而不是被实习基地消极的园所文化所同化。

(三)园校合作指导,构建实践共同体

教师专业成长有其固有的规律,从师范生走向合格教师必须经历规范的实习环节,其中,配备优秀的指导教师进行规范的教学指导,是至关重要的因素[7]。若想使大学找到通向模范学校的道路,并保持其高质量,大学和幼儿园就必须建立一种共生的关系,结成平等的伙伴[8]。大学指导教师和幼儿园教师基于顶岗实习这一纽带建立稳定的伙伴合作关系,将顶岗实习作为促进所有参与者专业发展的契机。一方面,大学指导教师结合实习指导工作,从中反思高校教师教育课程设计问题,同时加深对学前教育“实然”状况的了解,进而使自己的教学和科研工作更“接地气”;另一方面,幼儿园教师借助指导实习生这一契机,就当下遇到的幼儿教育问题积极与高校教师对话交流,借助高校教师的理论优势,将零散的教育经验升华为系统的学前教育理论。大学和幼儿园基于“共生”理念组建实践共同体,对顶岗实习学生进行理论与实践的合作指导,从而保证顶岗实习的质量。

(四)实习学生合作反思,增强实习总结实效性

针对教师专业发展问题,波斯纳提出“经验+反思=成长”的著名公式。缺乏反思意识,实习学生就会不加判断地机械模仿他人的教育经验,忽视行为背后的教育价值。“是否具有一定的教育教学反思能力,是评估实习学生专业发展状况良好与否的一个重要方面。”[8]在顶岗实习期间,高校教师可通过现场指导和网络平台的资源共享等方式,引导实习学生明确反思的意义和要求。如通过撰写教育实习周记、轶事记录、影像资料等文本方式呈现真实的教育生活。运用网络互动平台和现场的小组讨论等方式鼓励实习学生的合作反思,在集体的思维碰撞中,尝试批判性地重新审视顶岗实习过程中各种教育行为的合理性,发现自身教育工作的进步与不足,提升自身专业的可持续发展能力。