略谈小学语文教学对“学困生”的情感教育

◆熊 文

(甘肃省嘉峪关市育才小学)

一、小学语文学习中“学困生”学习存在问题

1.基础知识未全面掌握

小学语文教学内容中，一般将生字、生词、优美句式、修辞、文言古诗、诗歌阅读以及写作中所设计的遣词造句、标点符号的正确使用等例为语文基础知识，若在语文学习中，基础知识掌握不全或运用不合适，很容易影响到后期教学的进度，同时若使用的不合适，极易产生认知偏差。对此，在教学课程的深度改革中，可将传统的以背诵基础的知识点，转化为背诵经典诗歌典著。经典诗文的学习不单单是为了学习语文，对于学生认知水平的综合提升等也至关重要，是感悟语文魅力的基础。若语文基础知识掌握不健全，或存在认知障碍，极易影响到未来涉及语文的学习。

2.语文字面、口语双语言表达能力不足

小学语文教学中，除需要学生掌握基础的语文知识，同时需要学生具有较高的语言表达能力，善于表达自己观点。而语言表达能力主要分为两种形式：其一，为口语表达。其二，为书面表达，书面表达是语言记录的符号。而“学困生”的语言表达能力相对较差，主要表现在资料的搜集上，以及与同学教师的交流上，常常在交流中出现词不达意、表达不连贯以及不善于与人谈话和交流等现象。从书面表达角度而言，常出现各种语句不通顺、造句不标准，无法用学过的字词来表述自身真实的感受。其次，“学困生”在日常的学习中，由于语言表达能力不足，而常陷入自卑的境地，长此以往学生的语言表达能力会进一步的降低。

3.学困生与教师缺乏互动

所谓师生关系，就是在教学过程中，由学习主体与教学主导而形成的关系。从现代教学的角度而言，师生关系是建立在相互尊重，平等的角度而言，教学的过程是教师与学生共进的过程，若教学中失去了教师或学生其一，教学就失去了意义。由于“学困生”语文基础差，表述能力差，与教师交流存在障碍，继而导致教师对学生认知不全面，无法制定有针对性的教学方案，尤其是面临毕业的高年级小学生。在长期不自信的学习中，学生的心灵与感情处于封闭的状态，进而在教师与学生教学互动中存在障碍。对此，在教学中，教师要认清教学的方向，站在学生的角度出发，以提升学生语文学习与语文综合素养的形成为主线，将师生之间良好的教学关系建立心灵与情感的基础上。

二、“学困生”科学转化策略

1.定向教学的科学构建与“学困生”的转化

教学内容作为教学的基础，在构建中要从学生年龄认知出发，采用定向式教学措施，设计系统而综合性的语文内容设计模式，创设“概念式”的教学决策，使学生在学习过程中，能够跟随教师的引导，这一“概念图”就如同建筑学上的设计图，而教师就是“概念图”的主要设计者，通过有针对性的规划来指导“学困生”进行语文学习，能够有效消除“无目的的教学”，对学生和教师，都具有指引和管控的作用。除教学内容设计外，有针对性的创设教学目标也是定向教学的一部分，对此，在教学目标设计中，需要教师具备丰富的语文知识以及明确的教学目的，能够准确的把握语文教材的发展方向以及教学标准。并可根据学生的学习认知程度进行精确的划分，使每个学生都能在目标层次上准确的定位。例如，在讲述《北京的春节》这一文章中，我设计了如下教学目标：首先，是预习课文，自学生字词。其次，熟读课文，了解北京的春节的特殊之处。最后，掌握作者对北京春节的主要情感以及文章所用的书写手法。这种教学目标的设计都是以“学困生”的学习程度为主线，而对教学任务进行的合理划分，有效降低了学困生学习语文的困难程度。

2.以学生认知为基础构建与“学困生”转化

由于学生学习能力以及认知水平不同，在学习中，时常会根据自己的认知程度进行学习，而传统的教学环境以及教学方式的构建都是以中等生的标准而制定。由于“学困生”的认知程度相对较低，且理解能力差，而影响着语文学习水平的提升。对此，在教学规划设计中，教师要站在学生认知基础上，针对学生之间的差异有目的的设计教学规划，只有清楚的认清制约“学困生”学习障碍，才能从教学本质上提升学生的语文素养。例如，在讲述《两小儿辩日》这一文言文中，我首先向学生表述了这一文章的教学重点，在教学过程中，让学生扮演两小儿进行现场辩论活动。在整个课程教学中，学生能够积极的参与到教学中，并认识到站的角度不同，所陈述的观点也不相同，这对于“学困生”而言通过表演活动，不仅能够清楚的了解文章重要知识，同时也可增强学生的语言表达能力。此外，为使学生能清楚的了解文言文教学的重点和难点，在演示教学活动的基础上，添加了多媒体教学。通过生动的画面和语言将学生带入到教学情景中，进而使学生与作者产生情感共鸣，使学生从中体会到大自然的美妙，以及学习的乐趣。同时，在实际教学中，教师也可发挥学生的重要作用，引导学生相互学习，共同进步。

3.语文知识的构建与“学困生”的转化策略

策略知识作为语文教学内容中所独有的专业性知识，在实际教学中，为了使学生能够全面的掌握语文知识，教师需要从学生的教书出发，创设主主题化的教学策略，并将其与语文教学融为一体。而对于学困生而言，能够完好地掌握基础策略知识是学习语文的基础，若在教学中失去了有针对性的基础策略知识，则在教学实践中，想要实现“学困生”的转化，就成为一件无法实现的教学规划，对此，在实际的课堂教学中，教师要以学生兴趣为出发点，全面激发学生的对语文学习的兴趣，以及自我学习的积极性和参与力。同时在知识巩固过程中，要创建开放性的有效教学方法，并将其与学困生的实践经验联系在一起，使学困生能够在实际学习中获得学习成就感，进而有效增强学习自信心。此外，教师在教学中要时常鼓励“学困生”，创设符合学困生认知基础的教学活动，并积极的鼓励他们参与到活动中，增强学生之间的互动，提升学困生的交际能力以及思维的发展。例如，在《卖火柴的小女孩》这篇文章讲述中，为了使学生能够清楚的认识到旧式俄国政策下，给人们生活带来的困难，以及作者书写卖火柴小女孩的手法，文章的感情主线，在教学过程中，就需要教师能够以学生为教学主体，分析学生之间的差异，尽可能使学生在学习中都可全面掌握基础知识，并能够根据自己对文章的理解，表述自己观点。只有通过这种教学方式，才能实现“学困生”的有效转化和全面发展。总结在现代教学新标准下，若要实现学困生全面转化，需要教师从教学观念、方式、教学内容、知识点以及教学方式等方面进行综合分析，针对基础知识薄弱、表述能力差等现状，制定科学系统，具有针对性的教学方案和教学活动，使“学困生”能够融入到教学实践中，最终实现转化的成功。