谈小学语文教学中学生质疑能力的培养

黄丽清

（肇庆市高要区回龙镇侨光小学，广东 肇庆 526112）

质疑是一种学习方法，更是一种学习能力。质疑能力是指在一定的情境中，个体善于以怀疑的眼光发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。《小学语文新课程标准》中提出，语文教学要“培养学生自主、合作、探究学习的能力，让学生在语文课堂上积极质疑”。在小学语文教学中，培养学生的质疑能力，是成就学生的创新能力和创造性思维最直接、最有效的方法之一。只有教会学生质疑，才能教会学生如何学习，才能激发学生的创新潜能，才能真正提高课堂教学效率。因此，培养学生的质疑能力，提高学生质疑水平，具有十分重要的意义。

如何有效培养学生的质疑能力？笔者从以下几个方面进行了探究。

一、质疑要点的明晰

“疑”是打开一切学习的钥匙。如果没有“疑”，人类将永远不会前进。学生的质疑能力和提问能力是在教师的不断训练下才能达到的。教师在上课之前应该对课文有清晰的把握。这种把握，一方面来自于对学生的了解，即学生针对课文会提出哪些问题，哪些问题需要由教师引导才能提出来；另一方面来自于对课文的研读，即哪些问题可以简单带过，哪些问题需要重点解决。质疑要点的明晰，是培养学生质疑能力的前提，因此教师在课前做的准备工作要尽可能全面细致。这种全面细致，不仅来自于长期教学实践的积累，更来自于同事之间的交流。只有平时善于发现与积累，才能事半功倍。

二、质疑氛围的营造

课堂氛围直接影响学生的学习情绪。因此，教师要努力创设一种民主和谐的氛围。心理学研究发现：孩子对周围的世界充满好奇，喜欢提问。在语文课堂上，要善于激发学生这种质疑的热情。而直接影响学生的质疑信心的，正是教师对他们的评价。学生的问题各不相同，只有做到尊重学生的思维劳动，并且站在学生立场，充分理解他们的想法和情感，理解他们的表达和思维，才能让课堂成为师生平等愉悦交流的场所。营造和谐的氛围，使学生的求知欲望尽可能得到满足，并从中获得成功的乐趣。

三、质疑情境的设立

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有效质疑情境的创设能够激发学生的质疑兴趣，并吸引学生主动参与到课堂教学中来。

（一）创设调动积极性的游戏情境

游戏情境创设的目的在于将课文内容情境化，让学生走进文本，在情境中发现问题，提出质疑，解决质疑。例如在学习五年级上册《鲸》之前，笔者让学生回家预习，并搜集有关鲸的资料。课堂上，先让学生扮演课文中提到的齿鲸、须鲸，后扮演课外了解到的虎鲸、白鲸等，其他学生对他们进行质疑、采访。学生们纷纷发问，有的就各种鲸的样子提出疑问，有的就鲸的生活习性提出疑问。扮演者热情解答，学生的学习思路完全被打开。通过游戏，大家对鲸的外形特点和生活习性有了深刻的认识。“疑是思之始，学之端”，可见质疑在人的思维活动中的重要地位。

（二）创设激发学生思考的探究式情境

所谓探究式情境，就是指创设一个链条式的质疑链，引导学生将问题一个一个提出来。例如在学习六年级下册《鲁滨孙漂流记》时，鲁滨孙在岛上定居后是如何种出粮食的？他又是怎样做成食物的？野人野蛮的宴会是什么样的？利用学生读梗概产生的疑惑，激发他们阅读原著的兴趣。

（三）创设开发质疑能力的开放式情境

很多时候，给学生创设一个开放式的情境更能激发他们质疑的热情。比如在学习四年级上册《猫》一文时，笔者先让学生思考：如果你是作者，你会怎样描写猫？你会围绕猫写些什么？让大家讨论后再对照课文寻找不同之处。两相对比之下，学生自然能够就不同的地方提出问题。

四、质疑方法的指导

常言道：授人以鱼，不如授人以渔。学会只是前提，会学才是目的。因此，在教学中，我们不仅要鼓励学生敢于质疑，还要教给他们质疑的基本方法。

（一）由课题质疑

古人云：“学源于思，思源于疑。”课题文字精练，内涵丰富，或概括文章的主要内容，或统领全文，或揭示文章的主旨，或点出文章的重点，这就为质疑提供了突破口。例如在六年级上册《伯牙绝弦》一文中，引导学生思考“绝弦”是什么意思？“伯牙绝弦”又是什么意思？伯牙为什么要绝弦？六年级下册《十六年前的回忆》一文，看了课题，学生不禁会发问：写的是谁的回忆？回忆谁？回忆了哪些方面的内容？如此，让学生通过课题质疑，进而切入课文研读，显得十分顺畅。

（二）由关键词质疑

学习课文的时候，引导学生对关键词进行质疑，不仅能够让学生体会作者用词的精妙，而且能够使之加深对课文的理解。例如在五年级上册《珍珠鸟》一文中，作者见珍珠鸟落在他肩膀睡觉时写道：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头上睡着了。”作者为什么要用“小家伙”这个词？这时就需要引导学生体会作者对珍珠鸟的感情。这个称呼很亲昵，表达作者对珍珠鸟的喜爱之情。

（三）由难点处进行质疑

文章中有很多地方学生可能读不懂，或者不太理解，这个时候就可以进行大胆质疑。比如五年级下册《杨氏之子》一课，杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”应对孔君平的“此是君家果”。他为什么不直接说“孔雀是夫子家禽”，而要用否定的方式婉转对答？再如六年级上册《唯一的听众》一文中，那个音乐老教授为什么要谎说自己是个聋子呢？引导学生分析，这正是老教授默默地爱护鼓励“我”，让“我”重新找回自信。如此，既训练了学生的思维能力和对事物的敏感度，又提高了学生发现问题和解决问题的能力。

（四）由篇章布局进行质疑

作者在写作的过程中，对文章材料的取舍、叙述详略的安排都是非常讲究的，如果能引导学生关注到作者的篇章布局，则不仅能够开拓学生的视野，更有利于提高他们的质疑水平。以五年级下册《景阳冈》为例，作者叙述武松在店里饮酒，似与“打虎”关系不大，为什么要耗费大量的笔墨来写“饮酒”呢？再如六年级下册《凡卡》，作者在叙述凡卡写信给爷爷的过程中插叙了两件往事，作者这样安排又是为什么呢？凡此种种，在课文学习中经常会遇到。这个时候应该引导学生大胆质疑，充分关注作者的表达。文字是语言的载体，语言是思维的载体。每一位作者的行文思路都是不一样的。通过大胆质疑，会有很多文章之外的收获。

五、质疑平台的构建

“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们在鼓励学生大胆质疑的同时，更要注重培养学生自主解决疑问的能力。因此，对于学生提出的一些问题，教师不应该轻易否定，也不要急着去回答，而是应该让学生通过不同的平台去解决问题。只有这样，才能达到培养学生创造性思维能力的目的。教师可以通过以下几个方式来实现学生的自主释疑。

（一）通过阅读课文自己解决

这是一种最简单、最直接的方法。对于一些较为简单的问题，给学生足够的时间阅读课文，在文中找到答案。例如六年级上册《詹天佑》一课，詹天佑在勘测线路的过程中遇到什么困难？他是怎样说的？怎样做的？为什么能这样做？只要认真阅读，以上问题都迎刃而解。

（二）通过集体讨论共同解决

对于一些问题，不同的学生有不同的想法，这个时候就需要大家一起来讨论解决，甚至是通过激烈的争论来解决。例如在学习四年级下册《钓鱼的启示》一课时，有的学生提出：“我”不放这条大鲈鱼回湖可以吗？对于这个问题，我想可能很多同学都有这样的想法。毕竟，放不放鱼的事没有人知道。这时候老师若单纯地进行道德教育，恐怕很难取得预期的效果。为此，笔者组织全班同学就这个问题展开讨论，持不同观点的同学相互辩论，到底放还是不放鲈鱼回湖呢？发挥集体的力量，在辩论中取得一致意见。这样的做法既能调动学生勇于质疑的积极性，又能发展学生的语言能力和思维能力。

（三）通过查资料解决

有一些问题在文章中找不到答案，这时就应提倡学生通过课外查找资料来解决。例如六年级下册《两小儿辩日》一文，两小儿认识事物的角度不同，结果就不一样，许多学生却心怀以下两个疑问：（1）早晨和中午的太阳与地球的距离是一样的，为什么早晨的太阳看起来比中午的大呢？（2）中午的气温较早晨高，是否此时的太阳离我们近些呢？为什么？面对质疑，指导学生分头查阅书籍或上网查找资料，第二天的课堂中予以回应。

（四）通过教师点拨解决

还有一些问题，其解答线索在课文中较隐蔽，这个时候就需要老师加以指导。比如在学习五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，许多学生明白母亲的“鼓励”是一种爱，而不明白父亲的“严厉”也是一种爱，像这样隐蔽的要点则需要老师的引导。

六、质疑能力的评价

质疑能力的培养不但在于课堂学习过程中，更在于对学生课堂表现做出的评价中。这种评价的内容可以是质疑的量和质，评价的主体可以是老师和学生。一方面，教师可以鼓励学生对自己的质疑表现作自评；另一方面，老师对学生的表现作出客观的评价。评价的原则是适度给予鼓励，它将影响学生质疑的信心和持续质疑的动力。通过树立优秀的典型，逐步提升学生质疑的兴趣，提高学生的质疑水平。

总之，在语文教学中，培养小学生的质疑能力是一个长期的过程，需要教师不断实践探索，勇于创新。我们不但要培养学生质疑的兴趣，更要教给学生质疑的方法，教会学生自主解决疑问。那么，学生质疑能力的提高，思维能力的提升，就指日可待了。

[1]牟明磊.小学语文教学中学生质疑能力培养策略[M]//上海市教育学会小学语文教学专业委员会.上海市小学语文教学优秀论文选：2016.上海：上海社会科学院出版社，2017.

[2]方洁.培养小学语文中高年级学生质疑能力的教学探索[M]//上海市教育学会小学语文教学专业委员会.上海市小学语文教学优秀论文选：2016.上海：上海社会科学院出版社，2017.