课堂快乐与教学融洽

曾庆萍

（古竹中心小学，广东 河源 517465）

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此在语文教学中，教师要注意培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，掌握学习方法，提高学习能力。学生一旦对语文学习产生兴趣，就为学习语文奠定了最坚实的基础。教师激发学生的兴趣，调动他们的学习主动性、积极性，便可提高学习效率。但是随着社会的发展，高科技产品越来越吸引学生的眼球，转移了他们的注意力，学生对学习的兴趣就越来越低。正是如此，激发学生学习语文的兴趣和积极性成为了我们教师亟待解决的难题，所以笔者在教学当中特别注重通过创设快乐课堂来达到教与学的融洽结合。

一、尊重学生，拉近距离

学生是学习的主体。在教学中，如何能让学生对自己的课堂感兴趣，关键是要让学生先为教师的个人魅力所吸引。这里的个人魅力包括教师过硬的专业技能和人格魅力。在学校，笔者时常挂在嘴边的一句话是：上课我是你们的老师，下课后我就是你们的朋友了。课堂教学既是知识的传承过程，也是师生情感交流的过程。笔者通过关心学生、爱护学生，用自己的满腔热情去帮助、引导甚至感化学生，用真诚的态度与学生交往，让学生从内心里感到作为教师的教师是可亲可敬的。此外，对他们提出的问题笔者都热情耐心详细地一一解答，使自己真正成为学生愿意接近的朋友，这样才能使学生亲其师而信其道。由此，学生们就会全身心地投入到学习中去。在与学生的交流和沟通中，笔者利用课余时间给学生讲讲故事和一些幽默的笑话，学生也把笔者当成了知心朋友，无话不说……跟学生的关系融洽了，学生自然就很喜欢听笔者的课了。

二、创造教学情景，活跃课堂气氛

心理学研究的结果表明：学生接受的信息量、思维活动与情绪有极大的关系，若情绪高涨、精神愉快，则记忆力增强，接受的信息量多，思维活跃。因此，在备课时，笔者尽可能从学生实际出发，争取在课堂教学中为学生创设一个宽松、和谐、愉快的教学情境，让学生在快乐中学习，在愉快中求知，从而提高语文教学的效果。如今，多媒体计算机辅助教学已运用到课堂教学中。低年级阶段是学生想象力最丰富、最活跃的时期，他们愿意去发现各种事物，而且想法多，接受能力强。因此，教师的教学要根据儿童的心理特点发挥多媒体课件动态感知的优势，创设情境，激励学生猜想、想象和联想，可以开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，有利于培养学生思维的灵活性。也能借助多媒体教学平台弥补现今大部分学生对生活的阅历面窄的不足。

情境教学是把抽象的内容形象化具体化，让学生在情境中发挥自己的想象，联系实际，开展教学，激发学生的好奇心和求知欲，营造一个活跃的课堂氛围。

三、把静态的课堂教学变为动态的教学课堂

从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。孩子的一个天性就是爱玩。而游戏则是孩子的最爱了，特别是低年级的学生，游戏对于他们而言充满着吸引力。学生对所学的知识有没有兴趣，左右着他对学习的态度，同时也深深地影响着教师一节课的成败。游戏活动能够促进学生积极主动地学习，具有难以估量的教育助力。在游戏的过程中将“要我学”变为“我要学”，让学生在游戏中学习，在学习过程中收获知识。

在教学过程中，笔者发现对于初步接触写作的三年级的学生来说，面对一节课习作，孩子们大部分都是面露难色，如临大敌的，一张张充满稚气的小脸蛋上都皱着麻花一般的小眉头，真是“作文难，作文难，作文课上难开颜”啊！既然孩子们如此惧怕上作文课，笔者就给孩子们来个惊喜，直接给孩子们上一节游戏课。S版小学语文三年级上册语文百花园一的写作训练主题是“玩得真开心”，目的是让学生感受“玩”的乐趣，在玩中仔细观察活动场景和人物的动作、神态，用一段话表达出来。笔者并没有像传统教学模式那样让全班学生整整齐齐地端坐在教室里看老师在黑板上龙飞凤舞地板书写作提纲或听老师歇斯底里地讲写作思路。恰好相反。笔者提前5分钟进入教室，对学生说：“孩子们，这节课我们到操场上游戏课”，话语刚落，教室里瞬间像炸开了锅，孩子们一片欢腾雀跃，笔者转身在黑板写了“快、静、齐”三个字，学生们就迅速排好队下操场了。强调纪律、安全后，学生们选出了平时最喜欢的游戏以及规则向大家作出一番介绍后就进行游戏。学生们完全沉浸在游戏的欢乐中。到第二课时，笔者列出写作提纲，引导学生根据提纲回忆、口述在游戏中观察到活动场景和人物的动作、神态，最后动笔写，结果，学生们争相举手发言，说到不完整之处，同学们还能补充完善，其中还有不少出彩之作呢。

就是这样，笔者通过整合教材，拓展学生的实践，让学生在亲身实践中积累素材,点燃习作的热情。正如叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文学。”在社会这个大课堂里,我们还可以开展一系列主题活动,寻访名人踪迹,引导树立远大志向;走进社区,为孤寡老人献爱心;探访家乡美景、寻访校园一角……通过别出心裁的方式开展别开生面的“作文课”,做学生学习活动的服务者,提高了学生的学习兴趣。

四、适当表扬，让学生更有自信

每个孩子都一样，无论是名列前茅的还是成绩落后的，都希望能够得到老师的表扬和同学们的肯定。低所级的学生在这个方面的心理需求更为强烈。他们在各方面都很爱表现自己，希望老师能看到自己优秀的一面。在教学过程中，笔者并不主张一昧地批评。在教师的眼里，不能只有一把尺子。每个学生的思想都不一样，智力也各有不同，我们作为老师，不能仅用一个标准来衡量学生的好坏优劣，而更应该看到并积极放大他们的优点。例如：在上课的时候，提问到了一个成绩很差的学生，他回答错了，全班同学都哄堂大笑，还有人说他笨，嘲笑其这么简单的都不会，那个学生感到无地自容。就这种情况而言，有些老师提问都不叫成绩差的学生来回答，就算是叫到了，可能也会不经意间就一句“那么简单的问题都不会”，更有甚者，会用一个冰冷的眼神送给学生，这就给回答问题的学生一个致命的打击。或许，教师觉得没什么，但是在学生的内心深处，却已经投下了巨大的阴影，也许这个学生以后都不敢再举手回答问题了，怕答错，被老师批评，被同学取笑，索性不回答。针对这个问题，笔者的想法不太一样，哪怕我叫起来的学生不会回答这个问题，笔者也不会当着全班学生的面来批评学生，而是从其他角度赏识学生，可以是表扬他勇敢，可以是诚实，笔者还会用引导的方式来教会学生这个问题，增强学生的自信心。让学生觉得自己还是有优点的，要更认真才行。

教育家托尔斯泰说过：成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是孩子学习的动力。可见兴趣在教学中起到的作用有多大。无论做任何事，兴趣是最大的动力来源。没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。教学实践表明：兴趣是最好的老师，老师们，运用生动活泼、适合学生心理发展的教学方式进行教学吧，这样我们可以成功地培养学生学习语文的兴趣。

学无止境，一名好的语文教师，要认真钻研反思，随着教学要求的不断提高，我们只有不断自我提升，增强专业素养，才能在语文教学课堂上收获预期的精彩，提升教学质量。课堂快乐，方能教学融洽。

[1]南京师范大学教育系.教育学[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]胡明根.影响教师的100个经典教育案例[M].北京：中国传媒大学出版社.

[3]张淑芬.明用方致学，亲师乃信道——浅谈语文教学中学生学习兴趣的培养[J].素质教育杂志.