班级合唱合奏，一个都不能少

杜祥林

音乐课程改革至今已经有很长一段时期，对于义务教育阶段的学校音乐教育而言，特别是课堂教学越来越重视群体性教学形式—班级合唱合奏，一个都不能少。班级合唱合奏教学服务于普通班级“零”基础的孩子，从合唱音准矫正、课堂合奏教具乐器练习开始，回归音乐育人的本质，渗透着面向全体“一个都不能少” 的“合”的理念。

合唱合奏这一群体性艺术教育活动是培养学生集体意识的重要途径，是对学生进行思想品德教育的最佳方式之一，是提高学生音乐素质的重要手段，是任何教育工作都不可替代的重要形式。世界上许多发达国家和地区都将学校的合唱合奏教育活动，当成培养学生高尚情操和团队精神的一项重要教学工作来对待。因此，大力发展合唱合奏教育，开展合唱合奏教学活动，对于提升学生的艺术素养、培养健全的人格有着重大意义。

人是社会性的，都需要融入一个集体以培养凝聚力和团结协作的能力，从而成为一个完善的“人”。合唱合奏是一种建立在共同美好的爱好之上的群体性、艺术性活动，它能够让学生的身心经受艺术的洗涤，学会如何与他人配合、协作。同时，在这项群体性活动中，可以培养学生倾听的能力、自我调整的能力和平等协作的能力，并锻炼学生的耳朵、肌肉和心灵。久而久之，将这种能力延伸到为人处世中，就能成为一个有责任感、协调能力强的健全的人。

班级合唱合奏是基于普通学校普通班级“一个都不能少”的原则面向全体学生，并结合教材中的作品，进行课堂教学与训练，通过团队集体合唱合奏这样的艺术形式，锤炼演唱、演奏的人群。世界各国都将合唱合奏的教学训练，视作社会高级人才培养的重要科目之一。因此，学校更应该重视音乐课堂教学中的合唱合奏教学。

一、班级合唱合奏的理论依据

教育部颁布的《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出：“要更加重视并着力加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早积累与他人合作演唱的经验，培养集体意识及协作、合作能力……使他们在演唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。”①

“新课标”分别对义务教育阶段各年级学生的演唱和演奏能力有不同的要求。首先，“演唱”方面要求：①一至二年级学生要能够用正确的姿势、自然的声音，有表情地独唱或参与齐唱；能够对指挥动作做出反应。②三至六年级学生要能够用自然的声音、准确的节奏和音调，有表情地独唱或参与齐唱、轮唱、合唱，并能对相应的指挥动作做出恰当的反应。③七至九年级学生要能够自信地、有感情地演唱歌曲；在合唱中积累演唱经验，进一步感受合唱的艺术魅力；学习基本的指挥图示，能对指挥的起、止、表情等手势做出正确的反应。其次，“演奏” 方面要求：①一至二年级学生要能够用小型打击乐器或其他声音材料合奏或为歌曲伴奏。②三至六年级学生要学习竖笛、口琴、口风琴或其他课堂乐器的演奏方法，参与歌曲、乐曲的表现；每学年能够演奏乐曲一至二首。③七至九年级学生要能够选择某种乐器，运用适当的演奏方法表现乐曲的情绪，力求用优美的音色进行演奏。②

二、音乐课堂教学的现状与分析

音乐课堂教学是学生群体性音乐学习的主渠道，笔者通过多年的基础调研了解到，现行教材中合唱合奏的歌曲和乐曲较少，缺少适合基础音乐教育的合奏合唱教材，课程设置也有待于进一步得以改革与完善。此外，功利性的现象尤为明显，学校更关注和重视能够取得比赛名次与成绩的活动，而课堂教学中的合唱合奏还没有引起足够的重视。从当前的形势及国内教育目标的发展定位来看，基础音乐教育及教材内容需要一种新的变化和改革。基础音乐教育从20世纪90年代改革至今已有二十多年了，期间社会形势的发展很快，这造成人的思维方式和理念还跟不上时代的发展和要求，使得基础音乐教育课程、教学与教材也面临新的挑战与机遇。目前的音乐课堂教学课型是以唱歌综合课、欣赏课为主，其内容已远远不能满足学生的需求。因此，对学生进行班级合唱合奏教学更显得尤为重要，特别是面向全体学生，一个都不能少的合唱合奏教学的普及与提高。

三、开展班级合唱合奏的指导思想

合唱合奏是音乐文化宝库中的一颗明珠，它用自然的童心，美妙和谐的音色，感动、净化人的心灵,其功能之一便是塑造人的灵魂。因此在这一过程中，学和教都要围绕这一目标展开，从事音乐教育的人必须要发出“有灵魂的声音”。开展班级合唱合奏教学，是贯彻落实国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》、教育部《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》和《中小学生艺术素质测评办法》的通知要求，提高学生审美和人文素养，落实立德树人的根本任务的具体措施和手段。它以班级教学和艺术活动为导向，面向全体学生，发挥学生的主体作用，力求全员参与、人人创作。通过开展丰富多彩的班级合唱合奏教学和相关艺术活动，感怀历史岁月，讴歌时代新篇，让每一个学生都能在参与中受到爱国主义教育与激励，浸润健康的审美情趣，提高良好的艺术素养，展现多彩的校园文化生活，展示中小学生的艺术风采和良好的精神风貌，培养学生合作、团结、协作的精神，突出“向真、向善、向美、向上”的课堂教学特色和校园文化特色。因此，班级合唱合奏群体性的发展理念会在学校艺术教育中发挥巨大的作用。

四、班级合唱合奏教学的核心理念与方法

“合”是合唱合奏教育教学的核心理念，其意义在于相互配合、相互团结协作的集体合作精神的培养。通过多声部、多层次的集体演唱、演奏，通过追求和谐、立体的演唱和演奏音响色彩，不仅能使学生感受丰富多彩的、和谐的音响世界，还能使学生受到美的熏陶，进而培养他们良好的音乐素养和高尚的艺术情操。

在面向全体、一个都不能少的班级合唱教学中，“零”基础的学生往往存在音不准的问题，且很少能得到及时、科学的矫正。针对“五音不全”（或者称之为“七音不辨”更准确）的学生，笔者在二十多年的艰难教学实践中，运用“音准矫正法”，科学地进行教学训练，让一个个“五音不全”的学生参加音乐学习，学习歌唱，学习演奏。这不仅增强了他们歌唱、演奏的自信心，克服了自卑心理，打破了“五音不全”不能歌唱、演奏的禁区，更重要的是能够让学生真正进入合唱合奏的音乐殿堂。笔者希望音乐同人们都能重新认识“五音不全”的原因，然后用爱心帮助学生消除心理阴影，消灭这一不公平的、影响儿童一生健康发展的绊脚石！

在面向全体、一个都不能少的班级合奏教学中，可以以口风琴、合奏手风琴簧片乐器教具进行课堂器乐合奏教学。但课堂可选用的音乐教材中缺少口风琴合奏曲目，使学生的口风琴学习流于单旋律的演奏形式。为解决这一难题，笔者根据小学一至三年级音乐教材的内容，重新编曲创作合奏作品，编写了适用于基础音乐教育的口风琴键盘器乐合奏教程。该教程适用于中小学器乐课堂教具（口琴、竖笛与口风琴），可以单独或是同时用于教学训练。

在提升学生对合唱合奏学习水平和兴趣的同时，为传承国粹，传承中华民族璀璨的文化，让学生从小热爱并喜欢京戏，笔者根据少年儿童各方面的特征，编写了少儿京歌类的合唱合奏作品。该类作品旋律简单、朗朗上口，孩子们愿意接受，音乐教师也能驾驭。笔者将这类现代京戏唱腔作品加入到《合唱合奏基础教程曲集》 中，从而培养学生的民族情怀。

五、面向全体，组建班级合唱合奏团队

班级合唱合奏团队组建，通常分为以下几个阶段：第一个阶段，可在音乐教师的指导下进行音准矫正，口风琴基础学习，完成声部划分，选出声部长和团长。第二个阶段，在音乐教师的指导下进行声乐小曲学习，口风琴辅助训练，练习声部配合。第三个阶段，进行器乐（声乐）作品学习，如班级集体分声部吹奏鼓号操，为汇报演出做准备。第四个阶段，开展国粹进课堂活动，让每一位学生从小传承国粹，让国粹艺术形式引领校园文化。作为一名音乐教师，我们要秉承“音乐载体，育人教书”“每天进步一点点”的教育理念，以独特的音乐教学法，帮助每一位爱好音乐、学习音乐的学生潜移默化地受到音乐美的教育。当音乐教育与成长教育联合在一起时，音乐不仅是一种技能，更是一种养成良好品德、习惯的载体。音乐传递快乐，用音乐完善性格，以音乐助力成长。

少年强则民族强，培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起，要培养学生传承中华传统优秀文化，养成爱学习、爱祖国的优秀品质，努力成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

六、教师应具备的素质和业务能力

1.热爱音乐教育，具有良好的职业道德

教师要有良好的敬业奉献精神，不怕苦，不怕累，不怕麻烦，不斤斤计较个人得失，舍得付出，不图回报。同时在面向全体学生时，尤其对特别调皮的、有个性的学生，均要一视同仁，甚至更要多关注一些，不讽刺，不冷落，富有热爱每一位学生的人文素养。

2.钻研教学，苦练业务，具备过硬的综合业务能力

作为一名音乐教师要有较丰富的专业技能，融吹、拉、弹、唱、跳等综合艺术表演于一身，导演于一体。同时要具备较好的钢琴伴奏能力，能够充分调动学生的兴趣和积极性，这对于感染学生和丰富作品的艺术表现力也是必不可少的。音乐语言的最大特点是语义的不确定性，音乐教师要在参与音乐活动的过程中，逐步学会理解音乐语言。此外，学生之间、声部之间、师生之间都需要沟通，这种沟通可能是语言上的，比如训练时的答疑解惑，也可能是表情以及肢体语言方面的，这需要教师具有良好的理解能力、沟通能力和合作能力。特别是班级合唱合奏教学，每一位参与者都需要经过刻苦的训练，学生与教师紧密配合才能完美表现艺术作品。

3.具有较高的专业音乐理论修养

针对班级合唱合奏教学，教师需要掌握大量丰富的音乐作品，要了解作品词曲作者所处的历史年代、生平及创作意图等背景材料，这对于准确把握作品的风格是非常有帮助的；对作品中和声、对位等写作技法的分析也是必需的，这更多地涉及对音乐本体的分析，是教师处理作品的依据所在；音乐作品主要有主调性、复调性以及主调、复调相结合写作手法等，了解这些内容对教师分析、处理作品中的层次结构是非常有帮助的；对作品词义、吐字与咬字发音方法的分析及掌握程度，直接决定着演唱水平的高低；气息是合唱合奏的生命线，如果把乐句之间的关系与气息呼吸中的“大换气”“小换气”“偷换气”和“抢换气”相结合起来进行分析，必然会使教师由“拍子指挥”过渡到“声音指挥”，从而收到更好的效果；多声部试唱音准是制约合唱的关键因素，对于合唱作品中各声部的旋律音准及纵向和声音准的分析，是音乐教师必须要做的案头工作；从文学角度而言，音乐作品的演唱演奏是可以用场景式的画面进行分析描述的，这种描述有利于学生准确地把握音乐形象，把握作品的精神内涵，挖掘隐藏在乐谱背后作曲家想传递给欣赏者的思想感情及人文关怀。凡此种种，都是音乐教师应该具备的理论素养。

合唱合奏教学，对于一个人的审美观、人生观、价值观都有着积极的影响，能够塑造参与者的人格和行为模式，在无形中体现出教育的价值。

注释

① 中华人民共和国教育部制定 《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版，第29页。

② 同注①，第17—19页。