高中生地理实践力养成实施策略

赵萍

摘 要：地理实践力是高中生地理核心素养的重要构成要素。教师应结合学科本身的特色，强调地理实践力的重要性，以引起学生的足够重视；搭建恰当的支架，以引导学生自觉养成并优化多种地理实践力；完善考核机制，促进学生自觉接受考核并更好地完善自我。

关键词：高中生；地理实践力养成；实施策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）01B-0086-02

地理学属于应用型学科，地理实践能力应是地理课程紧紧围绕的主要核心之一。这一教学思想和当前地理教学中的核心素养要求有很强的对应性。在高中地理教学中寻求各种路径来帮助学生提升地理实践力更是对“学以致用”教学要求的最好呼应。本文根据笔者所在学校的学生特点、地域特点及学校配套状况，尝试从如下几个方面结合教学内容引导学生形成持续、稳定的地理实践力。

一、申明地理实践力的重要程度，提高学生的重视与关注度

在对学生学习状况的分析中，笔者发现很多学生在按照初中阶段对地理学科的地位认知及学习方法学习高中地理，在坚持一段时间后发现高中地理对学习能力的要求较高，此时相当数量的学生已经难以跟上课堂学习的节奏，学习效果难以得到保障。笔者会在接触新班级的第一次授课中介绍高中地理学习的意义、各个不同学习内容的主要注意点等，让学生清楚在学习高中地理的过程中要具备对各种地理现象的及时发现与分析的能力，在提出解决问题对应措施的过程中能够对应新学内容组织答案，在對各种地理实践活动的实际过程中具备综合思维能力。

如在学习《自然灾害》相关内容时，笔者会提出一些问题要求学生提出自己的观点。（1）交通事故是不是自然灾害？为什么？（2）发生在荒无人烟的地方的地震是不是自然灾害？（3）根据教师所展示的视频，指出在发生地震灾害时，应该怎么正确避险？

大家对教师所提出的若干有一定层级要求的问题分别展开思考，在学生回答问题的过程中教师要及时引导，学生会在对这些问题进行解决的过程中意识到学习地理与自己的生活息息相关，自发重视学科本身并愿意更多地关注地理课堂。学生自己愿意学，教学效果自然会从根本上得到保证。

二、合理构建实践支架，优化多种实践能力

（一）陈列地质标本，让学生在观察中增强理解

地质标本可让学生直观感知到课堂学习中所涉及的各类岩石和地质结构，学生在对所陈列的地质标本的观察与触摸中会产生极为强大的好奇心，增强对课堂学习内容的理解。

如笔者所在学校有很多校友捐赠的地质标本，学校也根据需要在地理学习室中布置了一些常规岩石、土壤等标本。在学生第二课堂活动、社团活动过程中，教师将地理学习室及时开放给大家观摩，可以让学生对所观察的标本和教材中展示的图片或是课堂上教师呈现的多媒体课件中的图片进行比对，尝试说出这些岩石的名称与类别。

学生在教师的指引下认识了地质标本，会在日常生活中留意自己所看到的各类岩石，指出这些岩石的主要类别和成因；部分学生在和家人去装饰城购买石材时还可以建议家人注意岩石的放射性以确保家庭生活的安全。

（二）开展天文观察，点燃学生探索宇宙的欲望

地球的宇宙环境是当前高中地理首先需要学习的内容，很多学生仅仅是通过教材或是教师课件管窥宇宙而已，若教师能依据学生的实际情况安排学生进行一些天文观察，就可以让学生因此产生强烈的探索宇宙的欲望。

如在学习《地球的宇宙环境》内容时，笔者会展示中国神舟九号载人飞船、宇宙探索等相关小视频，让学生观察后，要求大家利用课余时间分学习小组去天象馆进行天文观察，还可以通过网络搜索软件下载数字观象软件让大家在信息技术课上通过网络分主题进行天象知识学习。在接下来的课堂上，安排一定的时间进行学习小组发现的展示与评比。还可以引导学生在农历八月份做月相观测，总结规律并思考月相形成的原因，找到古诗词中的月相及其和人们日常生产生活的关系。

这些针对性较强的天文观察活动的开展可以点燃学生探索宇宙的欲望，在教师的精心指导下，学生能够更好地找到这些天文现象产生的原因，在心底产生学习的兴趣，优化学习效果。

（三）借助地理实验，强化学生的自主动手能力

地理实验能够帮助学生对地理学各种现象与规律及原因进行发现与理解，强化学生的参与热情，并完善他们的自主动手能力。教师可根据学习内容，巧妙设置一些学生能够自主完成的地理实验，使其感悟其中的科学道理。

如在学习《热力环流》一课时，大家能够理解热力环流的形成过程，但对其中的主要原因存在很大的疑惑，笔者结合网络上检索到的实验建议做了适当调整，让学生理解空气这一流体的物理性质。在实验过程中，教师可让学生到讲台上进行操作，其他同学在座位上仔细观察并思考影响实验成功的可能原因，还可以多让几个同学上来根据不同实验条件进行操作。

再如，在学习《正午太阳高度变化对房屋建筑间距的影响》时，笔者要求大家用自己的拳头代表太阳，同座之间用书本代表楼房来思考太阳高度变化和楼房间距之间的数学关系；思考了解自己家即将购买的商品房光照情况的时间选择；思考一年四季中正午照进教室面积最大的时间；思考一天中物体影子的朝向和长短的变化等等。

这些实践性较强的地理实验经过教师合理设计后直接降低了实验的时间与资金成本，还可以让学生自主动手进行思考与分析，学生们更愿意主动观察自己身边的地理现象，用地理实验来验证自己所得出的观点。

（四）组织社会实践，弥补校内实践活动的不足

事实上，因高中教学时间的限制，实践活动不能只是局限于学校内。教师可建议学生利用休息时间参与社会实践活动，有效弥补校内实践活动所存在的不足，形成一定的综合思维能力与实践能力。

如在学习了《商业网点的布局》知识后，笔者会要求大家利用自己的休息时间陪伴同学或家人上街购物，对自己所生活地区的各种商业网点的类型与布局做整理与分析。结合前面所学的中心地理论知识，归类分析商业网点的功能、密度与布局状况，和课堂所学习的知识进行比对，还可对当前最新出现的若干城市综合体的发展状况进行细致分析，提出自己的观点。

社会也是一所大学校，学生们利用自己的空闲时间进行一些有益的社会实践活动可以让知识学习延伸到实践应用中，丰满自己的认知，增强社会责任感的同时全面理解地理学科的价值所在。

三、完善评价机制，促进学生实践力提升

初级地理实践力，应该可以使用问卷调查了解学生和地理实践能力关联的知识积累和能力养成情况；地理实践力中级应建立在初级能力具备基础上的地理独立或是合作实验能力、地理模型制作与使用、月相观测等实践活动、使用简单的定位导航等设备、使用指南针为自己指引方向、使用温度计来测得某座山的大致高度等；高级地理实践力必须在前两种级别能力的基础上，能够在教师所给的实践选题下撰写较为严谨的研究报告、为地方政府促进可持续发展提供建设性意见、对所提供的各种资料做清理与整理并付诸应用等。教师可以班级为单位对学生做考核，发放奖品和证书以促使每一个学生积极参与到考核中来，这些考核结果还可以纳入学生的成长记录档案。

当然，核心素养中的地理实践力的提出时间相对较短，教师们仍然要在具体的教学实践中摸索与反思。教师可利用一切可能的机会强化和其他教师及教师共同体之间的交流与合作，还可以更多的参考学生的意见，逐步形成最适合班级与学校学生的地理实践力养成的实施策略。

参考文献：

[1]李京燕.论地理实践力素养培养途径[J].地理教育，2017，（4）.

[2]周宁银，郑宇醒.地理实践力中“关键经验”的习得策略[J].中学地理教学参考，2017，（9）.endprint