关于高中数学课堂教学中学困生转化的策略

摘要：学困生是指在知识、品质、智力等方面与寻常教学目标存在较大偏离的学生。这一类学生具体可表现为学习成绩不是特别理想或是自律能力较差等方面。在高中数学教学的过程中，教师常常发现有不少学生在这门学科上失足，甚至成为了这门学科的学困生。

关键词：学困生；高中数学；课堂教学

学困生的存在是一个较为普遍的现象，通常情况下它只是一个相对概念，而非一个绝对概念。也就是说学困生的存在与其所在班级的整体情况、教师的相关要求都离不开干系。总之，因为学困生的普遍存在，所以教师在教学的过程中一定要考虑到学困生这一群体，切不能忽视而应该重视！高中数学往往带来的是两极分化严重的教学结果。因此高中数学也与学困生有着密切的关联，思考二者关系，分析二者方法也成了相关教师应该考虑的问题。

一、 高中数学教师要认真思考学困生在学科的意义与具体概念

都说学困生多，学困生难，那么到底什么才是学困生呢？学困生的概念到底是什么？高中数学教师在进行思考分析且解决难题之前一定要把握好学困生的概念。知己知彼方能百战不殆。如果不了解学困生，就更不用说接下来去解决学困生产生的问题和难题了，所以高中数学教师在教学过程中应对学困生问题一定要事先把握学困生的概念，并理解学困生在学科的意义，只有如此高中数学教师才能做好学困生数学教学辅导。

在这里已经阐述了高中数学教师对学困生概念理解的重要性，紧接着就应该切实分析学困生在高中数学这一学科中的概念。学困生在高中数学中的概念可以大致从学困内容和学困人群性质这两方面分析。从学困内容方面分析，可以将学困生分为心理、知识、能力、思维这几方面的缺失。现在我们就将具体分析这几方面缺失下学困生特点。

学习心理缺失的学困生主要表现为学习自律性较差或学习心理障碍等一系列问题。其实因这样的学习心理问题引发而产生的学困生很多。教师应该认识到学困生的心理在学习中的作用，学困生的知识缺失也是一个最主要的方面。同时这也是造成学困生突破困难的一大主要因素。还有学困生能力方面的缺失，这方面的缺失主要是指学困生想要学习并有所突破但苦于没有这方面的方法所以往往事倍功半。因为各种因素学困生的这样的能力缺失也在很大程度上阻碍了学困生脱困。学困生还存在思维上的缺失，在高中数学教学过程中具体表现为数学思维性缺失。数学思维也是逻辑思维的缺失，这对于学困生而言更是短时间难以弥补的障碍。这些缺失都是普遍的多样的。而造成这样的缺失主要分为两个方面一个是主观性方面即个人因素，另一个是客观性方面。主观性方面是指的从学生自身角度比如自律性等方面的自我因素。客观性方面是指的学生身边的环境因素主要包括家庭环境和学校环境。

二、 高中数学教师要切实把握学困生与本学科课堂教学的关联

高中数学教师要切实把握学困生与本学科教学的关联。既然学困生这样的概念已经被很早提出，并且不断被更新，而且针对学困生提出的研究性教学也不在少数。这样的现象足以说明学困生与学科教育的关系异常深远，教师绝不能忽视。而高中数学和学困生之间的关联大致可以分为以下几个方面。

（一） 学困生在高中数学教学中占相当大一部分比例，相关教师绝不能忽视

高中数学的学困生人群从一开始就不是少数。这样的现象在理科班主要分为两极化严重，即成绩高得极高，成绩稍差的学生又特别不理想。而在文科班主要被表现为全班整体性的成绩差，甚至是出现群体性的数学学困生。

（二） 学困生在高中数学的学习中存在不同程度的差异

最开始我们就说过学困生其实在很多时候只是一个相对下的概念，更多情况下他们并非一个定性的概念，所以说学困生存在不同问题。比如说处于特优班的学困生甚至可能是平行班的佼佼者。所以在应对这样的学困生的时候教师一定要注意策略和方法在多个方面，尤其是在心理方面给予学生指导和鼓励。而还有另一部分的学困生则是因为知识的缺失而没有及時弥补所导致的，对于这样的学困生人群，教师应该积极应对，及时地解决他们在知识上的缺失而不是忽视不管。

（三） 学困生与教学整体质量有着莫大的关联

这样说并不是夸大其词而是却有依据。何以见得？学困生在很大程度上影响着班级的风气，如果实现了学困生的脱困则能在一定程度上扭转班级的风气，培养积极向上的学习氛围。

三、 教师要积极应对学困生在课堂教学中遇到的难题，并切实结合在课堂教学过程中

高中数学教师在应对学困生遇到的大难题时往往会心生厌倦，这是正常现象，是教师也是凡人，不可能人人都能做到时刻保持一个乐观的积极向上的心态应对生活中遇到的所有难题和疑惑。可是无论如何在处理学困生群体所遇到的难题时，教师一定要保持一颗积极向上的心，绝不能轻言放弃，要知道自己的一个小小的行为很可能就会影响学生的一生。因此，教师保持一颗积极向上的心就显得尤为重要。

学困生其实往往都是在学习心理上出现障碍的学生。为什么这么说呢？因为其实只要是下定决心想要学习，哪怕是离高考只有最后短短一个月的时间，学生都是能够取得突破的。关键是现在很多学困生迈不过自己心中的那一道坎，他们在自己心中就已然认定自己已经是学困生，是无论如何都不能跻身于优等生行列的了。在这样的思想的影响下，他们的心态也会日益发生变化，变得焦灼甚至是阴郁。所以相关教师在面对学困生的时候就应该有一股让人如沐春风的态度，让学困生感受到自己的积极向上的精神面貌，从侧面影响和激励学困生，使之打起精神来不断振作学习。在这一过程中要求高中数学教师尽自己最大的努力保持一个积极的态度应对学困生遇到的问题。

四、 高中数学教师要勤于反思学困生的产生因素并提出措施以对课堂教学有所帮助

说起学困生的产生，其实我们并不陌生，在最开始的学困生概念中就有提到过学困生的产生是多概念因素的相互作用下产生的群体，它主要可以分为两个大的方面：一个是主观性方面的因素，另一个是客观性方面的因素。高中数学学困生产生的主观性因素在于学生的自律性不够和学习思维不到位。这其实是在高中数学学习中常常遇到的问题。甚至不只是在学困生身上遇到还在许多普通学生甚至在优等生身上遇到，只是说这三个梯次的学生所缺失的程度不同。所以教师在具体应对的时候也一定要以不同的方式应对，今天在与学困生这方的讨论上，教师一定要注意基础方面的教育。学困生很多时候差在基础，所以教师的重点也可以落在填补基础上。endprint

在客观性方面的缺失上又可以分为学校和家庭因素。其实很多时候学困生的产生在于学校和家庭给予学生的学习条件以及给学生的心理压力不同。很多时候学困生产生就是来自于学校和家庭无止境的压力，带给学生过多的期望而造成的。所以在应对处理方面教师应该积极与学生沟通不要给他们太大的压力，同时教师也要做好家长的工作不要让学生家长带给学生过多的负担，只有这样学生学习效率上去了，高中数学的课堂教学才能有质有量。

五、 高中数学教师要乐于解决学困生的各种疑难且端正心态为课堂教学助力

高中数学教师要乐于解决学困生的各种疑难且端正心態。都说十年育树，百年育人。由此可见对学生的教育并不是一朝一夕能够做到的而是一个长期的过程，甚至可以这么说，教师在对学生进行相关教育的同时其实也是在不断地丰富自己。所以高中数学教师在繁忙的工作中也一定不要忘了要乐于解决学困生的各种疑难，不能感到厌倦而做出一些不能改正的过错或者脱口而出一些不能收回的话。当然这样的工作其实算得上很难胜任的，因为这些疑难都是千奇百怪的，它们不像具体的数学教材上的知识能够被教师一板一眼的教出，就算是资深教师都是在一步步摸索中才勉强掌握了自己的方法。更何况疑难是一个方面，人又是另一个方面，并不是所有的学困生都能够积极配合应对教师相关指导和帮助的。可无论如何，作为一名教师，一位崇高的教育工作者，这样的道路是我们必须走下去而且要坚持走完的。我们的任务就是教书育人，我们要尽自己的最大努力去实现这个目标。可是在应对如此多的问题的时候我们不免有懈怠，不免会彷徨。这些都是正常现象都是能够被理解的。可是课堂教学还是离不开保持一个良好的心态。

教师在进行课堂教学时对学困生指导的时候一定要端正心态，不能抱着这是“拖后腿”的这样的心理去进行教学。同时教师也应该引起相关重视，正视学困生教学的重要性，明白其在课堂教学中发挥的积极作用，积极串联二者之间关系。在教师的客观指导和乐观开导下，使学困生早日实现脱困。

参考文献：

[1]陶兴模.学困生心理障碍分析及对策研究[J].数学教育学报，2004.13（2）：12-16.

[2]申晓雨.高中数学课堂教学.现代教育科学[J].中学教师，2011（3）：11-11.

[3]刘忠仁.学困生课堂教育转化研究[J].洛阳师范学院学报，2011.30（2）：106-110.

作者简介：王礼圣，福建省南平市，浦城县第一中学。endprint