母语在初中英语写作中的负迁移问题分析

摘要：英语是初中阶段的重点教学内容，在英语学习中，学生很容易受到母语负迁移因素的影响，造成“中国式英语”问题。本文主要以笔者的教学经验为出发点，探讨母语对英语写作负迁移的表现，并以此引申出具体的教学对策。

关键词：母语；初中英语写作；负迁移；对策

一、 引言

英语是一门世界性的语言，在全球经济一体化的背景下，英语的作用越来越突出，写作是英语教学的重要组成，对于初中阶段的学生而言，能否在特定时间内完成写作，是判别他们语言能力的主要指标之一。根据笔者的任教情况显示，由于初中生正处于英语学习的初级阶段，他们的英语写作很容易受到母语的影响，写出来的作文不伦不类，中国式英语的现象普遍存在。为了帮助提高学生的写作水平，需要进行正确引导，解决母语的负迁移问题。

二、 母语对英语写作负迁移的表现

1. 词汇负迁移

母语在英语写作词汇上的负迁移主要以词义混淆、造词、词语搭配错误几个方面。造词即学生不知道如何采用英语表达，就根据汉语思维之间翻译；词义混淆即语言的表达中英语汉语杂用，如，汉语中的“穿”在英语中有两种表达方式，分别为wear与put on，两者分别表达穿的具体状态与动作，如果学生不了解词汇的差异，很容易造成错误。与英语相比，汉语的词语搭配更加灵活，如果学生用汉语思维来表达，就会出现搭配错误，如，有的学生将“吃大餐”直接译为“eat a big dinner”，而正确的翻译方式应该为“have dinner”，这类错误在学生的写作中十分常见。

2. 语法负迁移

语法负迁移的表现以时态错误、主谓不一致、被动句错误几个方面。在汉语中，并没有“定冠词”、“不定冠词”的说法，在写作时，什么时候该

使用定冠词，什么时候又该使用不定冠词，常常让学生无所适从。

3. 句法负迁移

句法负迁移主要表现为流水句、中国式英语两类。不少学生习惯将多个英语句子直接堆砌，中间采用逗号来隔开，造成句型连接错误，如“I last saw him，Kelly things have happened”，在英语写作中，思维必须要清晰的，对于此类句子，可以在其中增加“but”、“or”、“and”等连接词，或者采用复合句进行表述。中国式英语就是用汉语思维表达的“中国式英语”，如“Good good study，day day up”，诸如此类的错误，在学生的写作中十分常见。此外，在汉语中，并没有“主谓一致”的说法，也没有第三人称单数，谓语不需要根据时态和谓语动词的变化进行变化，受这一思维的影响，很多学生也常常忽视了主语数的变化。如“Christmas trees is very beautiful.”正确表达方式应该为“Christmas trees are very beautiful.”。

初中阶段的学生对母语的依赖性较强，究其根本原因，是由于他们的英语知识积累不足，这一时期，只有很少的学生意识到了母语的负迁移，作为教师，需要针对学生的问题一一分析，帮助学生循序渐进地解决问题。

三、 如何帮助学生消除母语负迁移问题

1. 宽容对待学生的问题

虽然在小学阶段，学生也学习过英语，但是仅仅是接触了皮毛，在初中阶段，他们面临繁重的学习压力，英语写作是英语学习中难度最高的一项，要让他们完全脱离汉语，用西方人的角度来分析和思考问题，对于他们难度无疑是非常高的，过高的要求会导致学生对写作丧失兴趣，甚至出现逆反心理，厌倦、逃避写作。因此，在写作教学中，应该遵循宽容、鼓励的原则，降低写作难度，降低他们的挫败感，激发学生的写作兴趣，引导他们主动练习、积累，慢慢摆脱母语的负迁移影响。

2. 夯實学生的写作基础

母语负迁移在英语写作中的表现是多种多样的，之所以存在负迁移问题，主要是由于学生的积累不够，基础不扎实，头脑中没有形成特定的概念，不得不依赖母语来翻译，要帮助学生摆脱负迁移的影响，需要采取有效的措施夯实写作基础，从词汇、句法、语法等板块进行梳理，引导学生掌握正确的句型结构与语法英语方式，打破母语的思维定势。

对待学生每一次的习作，教师都要认真批改，帮助学生整理、归纳错误，并放在课堂上归类讲解，让学生不仅可以看到自己的错误，也可以从他人的错误中汲取经验，做到“他山之石，可以攻玉”。在课堂上，可以为学生布置关于举行、词汇、文化意识、社会礼仪的训练题，让学生对中西方文化产生直接认识，掌握两种语言在表达方式方面的不同。

3. 增加英语课后阅读量

阅读是积累素材的有效方法，在课后，引导学生观看英语原声电影、英文网页，阅读难度偏低的英文原著等，通过词汇、句型与词组的输入为他们提供写作材料。此外，还可以背诵一些典型例句，在写作时直接借鉴，写作本身就是一个模仿、提升的过程，通过这种方式，不仅可以让学生感受英语背后的社会文化与环境，对于学生表达能力、写作能力和创新能力的培养也十分有益。

四、 结语

苏联语言学家谢尔巴曾说过：“经验证明，可以从教学过程中除去母语，但却不能从学生的头脑中把母语除掉。”母语对于学生的影响无疑是根深蒂固的，教师应根据学生的习得阶段、习得水平高低以及课程类型将难点重点用汉语进行教学，帮助学生逐步摆脱母语负迁移的影响。

参考文献：

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作者简介：潘梦媛，上海市，上海市文来中学。endprint