中等职业学校学生心理健康问题研究

王珺+马红艳

摘 要：随着当前社会经济的不断发展，职业教育在整个教育教学体系中占据着越来越重要的地位，而中等职业教育作为职业技术教育的组成部分，包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学等多种教育形式，担负着为社会输出初、中级技术人员及技术工人等操作型人才的重任。在当前中职教育教学中，由于中职学生年龄偏小，心智发育不均衡，遇事冲动，考虑问题不全面，学生因各种原因产生的心理问题日益增多，而心理问题通常又导致行为的失衡，严重影响学生身心健康，对国家中职教育的发展造成掣肘。本文通过研究中等职业学校学生的心理问题现状，分析其产生的重要诱因，并提出相应的解决措施和对策，以期为中职学生心理和行为做出有效指导。

关键词：中职教育；心理疏导；行为；研究分析

一、 引言

随着现代素质教育不断深入开展，在中职教育教学中，不但要对学生进行理论知识教育及专业技能教育，更要关注中职学生的心理健康问题。在当前中职学校教育中，心理问题久结不疏会影响学生性格的塑造和形成，甚至直接导致严重行为问题的产生，对学生身心健康造成不良影响。因此，作为中职学校管理者，应当对学生心理问题加强认识，采取积极探索有效策略予以引导和解决，努力创建良好校园环境，从而为学生发展及健康成长提供坚实保障。

二、 中职学生心理问题现状

中等职业学校学生特征鲜明，他们自主意识增强，心理发育相对滞后，容易偏激、蛮干、冲动，心理动荡期时间较长，往往急于在心理和行为上摆脱学校和家庭的束缚。调查研究表明，学生心理问题的产生与个人因素、家庭因素、社会因素呈正相关态势分布。中职学生中厌学情绪严重的占到41%，缺乏自信的占到35%，经常焦虑难安的占到28%，不善交往的占到48%，挫折承受力较弱的占到75%，情绪易激动的占33%，另外，诸如说谎、懦弱、自卑、孤僻、冷漠、自恋、逆反等心理问题也占有较大比重，有的学生因此已无法继续学业。

从性别区分上来看，较为严重的心理健康问题人数比例为女生0.8%，男生0.3%，轻度心理健康问题学生比例大幅上升，女生达到31.5%，男生为29.6%，中职学生心理健康问题检出率较同龄高中学生明显偏高。

三、 中职学生心理健康问题产生的原因

1. 社会原因

在我国现行教育体制下，由于发展观念的历史惯性，教育经费的投入主要倾向于普通教育，在普通高中、普通高职院校以及本科院校持续扩招的大背景下，中职学校面临着愈发严峻的招生形势，只能降低招生门槛招收学生，从而导致生源质量持续滑坡。传统的教育观念使得学生和家长认为职业教育层次低、水平差，毕业之后只能从事最基础的生产劳动。而社会对中等职业学校也普遍带着强烈的有色眼镜，认为其培养的学生严重缺乏竞争能力，无法满足社会化生产的基本要求。特别是近些年来，用人单位更趋向于选择高学历人才，而对求职者的技能缺乏关注和了解，使中职学生在就业、创业等各方面雪上加霜，受到不公正的对待、偏见甚至歧视，导致中职生的心理焦虑日益加剧。

2. 学生自身原因

中等职业学校学生正处于人生发展的关键阶段，部分学生缺乏人际交往和沟通经验，由于处在青春期，情绪波动相对较大，学生的生活自理能力、环境适应能力、人际交往和情绪控制方面有待提高，使得中职学生面对困难和挫折时缺乏基本的应对能力，极易受到周围环境的影响、支配，从而导致自身紧张等一系列心理健康问题的产生。另外，中职学校学生知识接受能力相对较差，难以适应学校技能教学的基本要求，学业成绩不佳，时常存在考试不合格甚至留级的情况。面对老师和家长时有较大心理压力和抵抗情绪，普遍存在诸如焦虑、嫉妒、自卑、心理承受力差、性格脆弱、自尊心和自信心缺失等现象，有的甚至有自杀倾向。加上中职生自我评价不客观，要么只关注自身缺点，要么对自己期望值过高，导致在遇到挫折困难的时候往往存在心灰意冷、自暴自弃的现象，严重影响学生自我心理健康的发展。

3. 家庭环境原因

中职学生年龄通常在15岁至18岁之间，正处于人生最明显的一个叛逆期，家庭环境对学生性格的形成起着至关重要的作用，家庭的不和会直接影响这个阶段孩子的情绪，带给他们心理上永远无法弥合的阴影。

调查显示，家庭教养方式、家庭氛围和家庭模式是影响中职生心理健康发展的重要因素。家庭作为学生第一个人格制造工厂，不同的教养方式可能导致孩子形成不同的品性。通常拒绝型、过度的保护和溺爱会使学生养成反抗、自卑、怯懦、任性、懒惰等不良品质，严重干扰中职学生的心理健康发展。

另据学生心理健康调查显示，部分学生家庭氛围不和谐，家庭成员关系冷漠，家庭生活无序，家长态度蛮横粗暴，孩子由于长期成长在沉闷甚至敌对的家庭环境中，从而形成了冷漠、多疑、性格孤僻、自卑自艾的性格，严重影响了他们正常的人际交往和健全的人格塑造。

另外，离异、单亲等家庭结构的破坏对孩子的心理成长极为不利。在这种家庭环境中成长的孩子由于缺乏关爱，很容易形成自卑、焦虑、脆弱、冷淡、反抗等性格，甚至有自暴自弃的不健康心理，安全感的缺乏使其对今后的人生和未来的家庭产生绝望情绪，严重影响世界观、人生观、价值观的正确树立。

四、 中职学生心理健康问题的应对措施

1. 改变传统的教育观念，提高社会对中职教育的认可程度

由于我国中职教育体制的不健全，不同学校培养出来的学生良莠不齐，在一定程度上导致了社会对中职生群体认同感出现较大偏差。在此情况下，中等职业学校亟须更新教育观念，改变学生、家长和社会对中职教育的固有认识和偏见理解，使其充分意识到社会的发展不单单需要管理型及科研型人才，更需要能投身基层的操作型技术能手，与此同时，企业在学生招聘时也要把好用人关，依据学生实际技能水平做出有效評定，结合企业实际情况招录急需的人才。

2. 加强中职学生健康心理的培养，创造心理疏导通道endprint

心理问题的久结不疏是造成行为失控甚至群体性事件的导火索，中职学生是一个值得同情的弱势群体，需要社会给予特殊的关爱，对他们来说，中职教育可能是人生中最后一个学习阶段，也是一个改变他们人生观、世界观和价值观的重要时期，学校要在日常教学活动中，通过有意识地加入有针对性的心理辅导课程，帮助学生确立互相尊重的观念，全力营造具有亲和力的育人氛围和校园生活学习环境。学校管理者和老师更是要从小事抓起，培养学生良好的個人习惯，尽最大努力化解他们现存的心理症结，使学生在潜移默化中得到改变。

在条件允许的情况下，中等职业学校可以根据学生受众类型开展分批、分阶段的心理健康教育，通过较为系统地举办心理健康教育课程、定期举办心理健康讲座等全面渗透模式，对学生潜在的心理问题进行有效疏导。以培养专兼职心理辅导人员为主要着力点，设立校内专业心理咨询室，为特殊学生建立个人心理档案，并通过开展形式多样的社团文化活动，增进同学之间沟通交流，使其真正了解并客观评价自我，保持健康乐观的学习品质和生活斗志，提高在多变环境下的适应能力，为今后融入社会角色做长期有效的准备。

3. 因材施教，激励中职学生的心理成长和技能提升

学校管理者要转变教学角色，积极践行“爱和规则”的教育理念，去细心发现每一个学生的禀赋与兴趣，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导，做到教育、教学两脚落地，改善教学手段和方法，加强师生情感交流，了解学生内心成长的渴望与需要，教育学生学会感恩，班主任更要从关心学生身心发展的需要出发，履行心理辅导员责任，促进学生良好行为习惯的养成，帮助学生建立学校、家庭之间和谐的人际关系，逐步从被动教育走向主动教育，从他律走向自律，通过“帮助成功—尝试成功—自主成功”使学生由自卑、自弃走向自信、自强，成为学生成长的指导者和引路人。

4. 建立和谐家庭环境，缓解中职学生心理压力

家长要注重自身素质的提高，改变不良的教养方式，认识到中职学生正处于身心发展的特殊时期，了解孩子的愿望与需求，积极树立心理健康观念，增强对孩子心理健康重要性的认识。在家庭事务中加强与孩子的沟通，使家庭成员之间能够平等地交换意见，培养其遵守纪律和规则的习惯，调整心态，正确认识实际值与目标期望值的落差，优化自身心理素质和个性品质，积极履行“家庭导师”的责任，以身体力行的态度培养孩子坚韧不拔的意志品质和社会责任感。中职学生的父母更要重视家庭氛围对孩子成长的影响，充分营造温馨、和睦的家庭生活环境，使中职学生感受到家庭的温暖，愿意与家长沟通、倾听，从而为学生心理健康的成长提供保障，有利于他们心理健康品质和行为能力的培养和提高。

参考文献：

[1]邹洪升.中职生心理健康问题分析及对策[D].济南：山东师范大学，2010.

[2]桂莉.浅谈中职学校班主任心理健康教育[J].科学咨询（科技管理），2013（5）.

[3]黄峥，俞国良.中职心理健康教育教师的教育能力探索[J].中国职业技术教育，2014（1）.

[4]边玉芳.青少年心理危机干预[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[5]丁留宝，张洁.近十年来中等职业教育发展的特点、问题及路径[J].教育与职业，2016（1）.

作者简介：

王珺，马红艳，河南省郑州市，河南省轻工业学校。endprint