加拿大安大略省教师培训项目的特点与启示

李雪婷　潘黎

摘 要：当今社会，教师教育已成为世界各国教育事业的重点，各国纷纷针对本国的特点，来制定相应的教师教育政策。本文通过介绍加拿大皇后大学的教师教育项目，从课程内容、考核方式两方面揭示了皇后大学教师培训的特点。以此为依据，对我国的教师教育进行了反思，以期促进我国教师教育的完善与发展。

关键词：教师培训；课程内容；考核方式

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）01B-0017-02

教师教育是对教师培养和培训的统称，就是在终身教育的思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。教师教育作为教师准入的一项重要考核方式，在教师的专业化发展中扮演着重要的角色。然而，我国目前的教师教育明显存在着一些问题：教师教育的内容大多停留于教育学、教育心理學等基础知识的灌输，脱离教师自身教学实践； 教师教育的形式以课堂教学为中心，施教教师与受教教师都缺乏互动性；教师教育的考核方式以总结性评价为主，缺乏全面性。在加拿大安大略省，特别是其皇后大学在教师教育发展方面取得了显著的成为，因此本文以加拿大皇后大学的教师培训项目为例，分析其特点，为我国教师教育的发展提供一些值得借鉴的经验做法。

皇后大学（Queen's University）是加拿大一所古老的大学，是被公认的加拿大顶尖学府之一。在学术上一直保持着很高的水准，受到各行各业的广泛好评，因其较高的教学质量，一直吸引着全加拿大最好的教授来校任教。在加拿大的大学中，皇后大学是最注重教学的学校，其教师培训项目也具备着一些自身独有的特点。

皇后大学一直致力于提升自己的教师培训项目，所以，它为所有的新晋教师提供了世界范围内最高质量的课程、富于经验的导师以及独特的个性化支持。其目的及任务是培养出进步的、有道德的、有思想的优秀教师及教育领导者。皇后大学的教师培训项目主要分为两种类型的课程，一是Additional Qualification （AQ），二是Additional Basic Qualification （ABQ）。AQ的课程主要是帮助新教师提高教学掌控能力，拓宽与自身学科相关的专业知识，主要包括：合作教育、身体与健康教育、宗教教育、特殊教育、领导才能教育等等；ABQ的课程主要是教师所教年级、所教学科的专业知识，主要包括：初级教育（分为三年级以上的教育和以下的教育）、中级商业教育、中级英语、中级地理、中级数学、中级历史、高级英语、高级数学、高级视觉艺术等。

一、皇后大学教师培训项目的特点

（一）课程内容丰富充实，有针对性

皇后大学教师培训项目的课程设置科学合理，非常有针对性。每一个课程都有与之相对应的培训对象。例如，在初级的ABQ课程中，Junior课程主要是培养教授四到六年级学生的教师，Primary课程主要是培养教授四到八岁儿童的教师；初级商业教育课程主要是培养教授九到十年级商业课的教师等等。接受培训的新教师可以根据自身的职业发展要求和课程特点来自主选择所需的培训课程。

除此之外，皇后大学的教师培训项目还设计了一些个性化课程，帮助新晋教师更好地完善自己。例如，由于大部分新教师都是没有任何生活经验的应届毕业生，所以该项目专门为中级教师设计了一节家庭教育课程，主要讲授一些与加拿大日常生活相关的事情，比如，饮食与健康、时尚与居家、孩子的成长以及家庭的一些琐碎等。它的目的在于增强教师在生活方面的自信心，拓宽新教师的知识领域，有利于新教师在课堂上吸引学生的注意力。

（二）注重对特殊群体教师的培养

皇后大学的教师培训项目一直致力于使教师对学生实施有意义的教学，注重教育公平，使学生能够有一个安全且被认可被接受的学习环境。特别是对于一些特殊的学生群体而言，公平显得尤为重要。为此，皇后大学专门设计了一些针对特殊学生群体的教师培训课程。

1.针对孤独症、自闭症学生。

患有孤独症的学生内心敏感脆弱，不善于与外界交流，但他们也同样渴望接受教育。该课程细致地分析了孤独症学生的性格特征，要求教师明确与学生合作的重要性。创造一个积极、平等、多样化的教学环境是该课程的基础。通过该课程的学习，受训教师会完善自身的专业知识、道德实践及领导能力。

2.针对学习障碍学生。

该课程分析了造成学生学习障碍的影响因素，如认知方面、学业方面、社会情感方面等，在该课程中，教师们通过探讨与合作明确造成学生学习障碍的原因并找出应对策略，帮助学生主动学习。

（三）网络授课，获取知识更便捷

随着科技的发展，网络在人们的日常生活中发挥着不可替代的作用，对于教育来说更是如此。随着信息技术的发展，网络等多媒体以其具有互动性、更新快、容量大等特点，而成为教师获取教育培训资源的主要载体。皇后大学教师培训项目中的所有课程均采取网络授课的形式，受训教师只要完成一定课时的学习，通过最终考核即可。新教师不必受时间、地点的制约，完全可以按照自己的意愿上课。

（四）考核严格，有自己的评估体系

皇后大学的教师培训项目认为，在教育中，包括事件、工具、过程、决定在内的评价可以更好地获取学习者的信息。一个设计良好的评价体系会让学习者更加完善地理解教学内容。

导师会在整个课程中分四次对新教师进行评价，教师也将会收到四次反馈，前三次被称为“过程评价”，第四次为“最终报告”。每一个成绩单上都包含三个部分：自我反思、课程名及导师反馈。

皇后大学的教师培训项目有着自己独特的评价体系，按照制定的标准对受训教师进行评价，并评判出相应的等级。

二、 皇后大学教师培训项目对我国教师教育的启示

（一）丰富课程内容，加大教育实践的比重endprint

当前，我国针对教师培训制定的课程单一乏味，主要以教育学，教育心理学为主，重理论轻实践。在进行课程内容的选择时，主要根据学校教学的需要而不是受训教师的需要。其次，我国的教师培训层次等级不明确，小初高教师由相应的教师进修学校负责，高等教育则由部分师范院校负责，过于笼统，缺乏针对性。

我们可以借鉴皇后大学的做法，首先，按不同年级，不同学科设计培训课程，另外设计一些个性化课程，促进教师的全面发展；其次，成立专门的教师培训机构，来统一负责培训工作；再次，教师教育要做到公平，加强对特殊学生群体的教师的培养，培养教师的关怀意识，平等意识；最后，将培训理论与教育实践相结合，加大教育实践的比重，如开展教案设计，教师讲课大赛等活动。

（二）调整教师培训授课形式

我国现行的培训形式以班级授课制为主，以课堂教学的方式传授学科知识，受训教师的课堂参与主要是静听与笔记两种形式。由于受时间地点的限制，施教教师与受教教师都缺乏互动性，施教教师抱怨课难上，受教教师抱怨学而无用，甚至会出现一些替课、逃课的现象，浪费了宝贵的培训机会。

我们可以利用网络等多媒体来改革上课形式，理论课采取远程教学的方式，由培训教师提前将课程录成视频并上传至网络平台，接受培训的教师可以自由选择上课时间、地点，完成该阶段的培训学习，由被动接受转化为主动学习，自己督促自己，提高学习效率。

（三）完善教师培训考核方式

我国现行的教师培训考核体系存在诸多弊端，如评价内容单一，评价标准模糊，评价形式以开卷考试为主，缺乏过程性评价等。我国的教师教育以总结性评价为主，即在课程最后由授课教师根据课程内容编制试卷，形式以开卷为主，由学生简单作答，评价结果片面、主观、随意，并不能对新教师的表现给予客观全面而公正的评价。

我们同样可以借鉴皇后大学的做法，结合我国教育实际，制定严格的评价体系，增加过程性评价。完善评价内容，增加人文关怀和对未来教师的专业情操和专业理论的评价。

总之，我们应该立足于我国的教育实际，借鉴皇后大学及其他国家关于教师教育方面的经验，从课程内容、授课形式、考核评价方式入手，促进课程理论与教育实践的结合，传统授课与网络授课的结合，過程性评价与总结性评价的结合，以增强我国教师队伍的整体实力，为我国教师教育的专业化发展打下良好基础。

参考文献：

[1]鲍文丽.我国教师教育课程存在的问题及对策研究[D].东北师范大学，2007.

[2]姚莉.对加拿大教师教育的几点思考[J].教育理论研究，2007，（10）.

[3]李伟芳.加拿大教师教育对我国中小学教师职前教育的启示——以SFU的教师教育项目为例[J].教学与管理，2013，（9）.endprint