在语文阅读教学中培养学生的语文素养

陈炼

语文素养包含的内容有很多方面，阅读能力的培养是很重要的方面，即以思维和语言为核心的听说读写阅读能力的培养最为关键。教师如何传授知识与指导学法，是关系到学生知识与能力形成的关键，本人就培养学生阅读能力方面所做的一些探讨谈些体会。

学习的动机来自思考，而思考的动力在于质“疑”。语文阅读教学要激发学生的思维积极性，就要让学生进入到一种排疑解难迫切要求发表自己见解的境地，老师充当导演，作好“质疑”引导，是教学方法的核心，是推动整个教学过程进展、培养阅读思维能力的关键。质疑的方法多种多样，我从教学内容的实际出发采取较常用的有比较质疑法：

在教学中如果我们采用比较阅读法可以让学生把握课文的本质特点，举一反三，触类旁通，这样既培养了学生对知识的迁移、运用的阅读能力，从而提高学生的语文素养。

一、结构的比较

文章的结构即使是同一作者同一体裁，结构也不同。如鲁迅先生的《药》与《祝福》这两篇文章皆属小说。但因主题需要的不同，两篇文章的结构就相异。《药》这篇小说作者采用了双线结构，一明一暗两条线索，按事情发展的顺序交织融合在一起，使主题得到了鲜明的体现。而《祝福》这篇小说采用了倒叙的结构，一面是“祝福”，一面是“死亡”，两者形成鲜明的对比，突出了封建社会吃人的本质，使读者感受到浓重的沉郁的悲剧气氛。通过比较阅读，在同中求异，让学生更好地体会作者结构安排上的匠心独具，同时也培养学生的求异思维语文素养。

二、题材、立意的比较

由于作者的创作意图不同，所表现的主题也会不同。例如教《范进中举》就可与《孔乙己》比较质疑。两文虽然出于不同时代的两位文学大家之手，但都抨击了罪恶的封建科举制度。范进和孔乙己都是深受科举制度毒害的下层封建知识分子的典型。通过比较分析，向学生提出疑问：两文中主人公所处时代不同，但作品主题是否有相同之处？两个主人公的遭遇不同，但都是封建科举制度毒害的必然结果，假如范进没有中举，他的遭遇会比孔乙己更好吗？在教学中我们如果能指导学生在阅读课文时进行题材、立意的比较，就能培养学生对各种题材的选择、驾驭的能力，这就提高了学生的语文素养。

三、人物的比较

作家在文学作品中塑造的人物形象千姿百态，即使是同一作家笔下的人物也各具特色。中学课文中鲁迅先生笔下的人物形象众多，有穷苦的农民闰土、阿Q；也有勤劳善良的妇女祥林嫂；有做小本生意开茶馆的华老栓；也有穷途潦倒的知识分子孔乙己等等。其中阿Q这一人物形象还是世界文学史上的典型。众多人物的出身，生活环境各异，性格，经历有别，但从作品人物的比较分析中我们找到他们的共同点：愚昧、落后、精神麻木，受尽了封建社会统治阶级的压迫剥削以及精神上的摧残和毒害，最后都免不了被黑暗的社会残酷吞噬的命运。通过分析、比较、归纳，让学生更好地把握这些人物形象的性格特征，加深对作品思想内容的理解。

比较阅读法引导学生进行比较分析，使知识系统化，有利于学生对课文的加深理解。我们在教学中积极采用比较阅读法，在辩异示同中提高学生的语文素养。还有哪些方法可以通过课堂阅读教学提高学生的语文素养呢？我的方法如下：

1.课堂阅读能力训练——阅读文章写批注

学生精读过程是思索、想象、判断和评价过程，指导学生精读并写批注远胜于教师分析十篇文章。从古到今许多名人学者都是在欣赏名家作品并作批注的感受中取得进步，有的一篇批注的文字内容比原文文字还多。如果能教导学生在阅读过程中养成分析鉴赏能力，这就提高了学生阅读思维能力。

2.阅读能力训练——多读书，读好书

教师如果囿于课文篇目内容是远不能满足学生求知的需要。应培养学生自觉的阅读习惯并博闻强记。阅读中，学生的文化修养得到培养，知识积累也丰厚起来。培养阅读速度，读写能力的提高自然就水到渠成。每周用一或二节课让学生在课堂或图书馆自由读书，以此激发学生阅读的欲望，培养学生的阅读习惯。当代格鲁吉亚杰出的教育学家阿莫纳什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标志就是他的学生是否有阅读的愿望，所以培养学生热爱阅读，也是学生提高语文素养的好办法。

3.每半学期安排一次由学生主讲的专题研讨课

在阅读教学中开设由学生主讲的专题研讨课，能全方位体现学生的阅读能力及语文素养。首先教师建议学生看名著及后人评论名著的文章，然后由学生本人从某个角度评论该书并发表自己感受、见解或质疑，最后统一收集，挑选、推荐2-3篇评论，在研讨课上发言。课上留十分钟让学生自由发言或展开讨论，老师在听完学生发言后总结。许多同学跑图书馆做笔记，逛书店找资料，还留心报纸杂志关于名著评价的新动向。在撰写小评论时，学生在知识的海洋中迅速地捕捉、筛选，相互参照、比较、归纳、推导……据调查，学生阅读材料的数量人均二十万字，个别学生的阅读量达五十萬字以上。因为读了“万卷书”，许多学生“下笔如有神”。选一次语文连堂课让他们阐述观点，探讨争论总结，学生的语文素养尽现于课堂。endprint