在快乐实验中理性地思考

孙月

小学阶段的孩子们抽象理解能力还不强，很多时候需要教师通过不同的形式去引导学生深入思考。笔者在《空气占据空间吗》一课中进行了如下尝试。

一、趣昧游戏，引发探究激情

游戏是孩子的天性，我们的科学课堂本来就是开放的，恰当引入些小游戏，不仅可以活跃课堂氛围，更能很好的引起学生的探究欲望。

片段一：“吹气球PK赛”。

材料：气球一个，装满水套有气球的可乐瓶一个，套有气球的空可乐瓶（大小各一个）。

激趣：1.这个东西你玩过吗（出示气球），那你能把它吹大吗？（请一名同学上前准备比赛）2.拿来看看这个气球（出示装满水套有气球的可乐瓶）谁能够把它吹大呢？3.再来看看这个（套有气球的空可乐瓶），你能把它吹大吗，谁愿意来试一试？

比赛：准备好了吗，一二三，开始！

（发现只有在瓶子外的气球可以被吹大）

提问：大家发现了什么？（瓶内气球吹不大）

那先请大家来想一想装着水的瓶子里气球为什么吹不大？

预测：瓶子里有水阻碍了气球（引导：你的意思水占据了瓶子里的空间所以气球没有空间可以被吹大了，对吗？）

讨论：嗯，刚刚这位同学提到了是因为水占据了瓶子的空间，所以气球无法被吹大，解释得很好。这个瓶子里的空间是被什么物质占据了呢？是什么呢？

预测：空气。

谈话：空气？那么，空气到底是不是和水一样占据空间呢？

（板书课题）今天我们就一起来探究一下《空气占据空间吗》。

二、花样提问，引发深入思考

片段二：如何吹大瓶子里的气球？

过渡：那我们有什么办法可以吹大这个气球呢？现在老师来变个魔术（撕掉胶带），再来试试看（气球吹大了）。为什么这一次气球吹大了呢？请大家看看这个瓶子跟刚刚的有什么不同？（瓶子上有个洞）

讨论：哦，原来是因為这个瓶子上有个洞，那为什么扎了洞的瓶子气球就可以被吹大了呢？

预测：因为空气从洞里跑出去了。

追问：啊？你有什么办法可以来证明空气确实从洞里跑出去了呢？

提示：那老师有办法，看，这是什么？（出示小纸条），你想到办法了吗？

预测：将纸条放在洞口（对，如果有气体通过会观察到什么？）纸条会被吹起来。

小结：纸被吹起来了吗？（吹起来了）哦，那原来空气真的能占据空间！

空气看不见摸不着的特性使得证明它的存在十分抽象，而三年级的学生抽象思维还很薄弱，所以要借助其他的物质让学生能直观的感受到空气的存在。

三、多重验证，力争全面理解

片段三：纸在水里会不会湿

过渡：知道了空气可以占据空气，那你想不想来实践验证一下呢？可是空气看不见，摸不着，科学上我们常常借助其他物体来帮助我们观察。今天我们就借助这些材料来验证一下。

出示材料（去底、带盖的矿泉水瓶，纸，水槽），利用这些材料能有什么办法使纸在水中，却不湿吗？

板书：纸在水中湿不湿

预测1：将纸放在杯中，再把杯子放在水上。（演示，但是杯子也要全浸入水中，这时纸不会湿吗）

预测2：将纸塞入杯底，将被子反扣在水中。（演示，这个方法可不可以来试一试？）

实验指导：出示①盖紧盖子，塞好纸。②直进，不倾斜。直出，擦干。③记录纸有没有湿，并画图解释原因。

学生实验、记录，教师巡视指导。

教师演示：1.倾斜，冒出泡泡。2.拧开瓶盖，瓶口冒出泡泡。

解释：我们将瓶子倾斜，水就会进入瓶中将里面的空气给挤出来，所以我们就看到了一个个小气泡冒出来了。

小结：通过刚才实验我们进一步证明了空气占据空间。

反复的实验验证是来培养学生严谨的科学探究精神，而且对于纸湿掉的原因也与学生细致地进行探讨，帮助学生全面的理解空气可以占据空间的特性。

小学科学课堂灵活，教学方式更适合学生发展思维，因此我们更应该好好利用这个优势，根据学生的年龄特点设计他们感兴趣的实验，同时辅以多样的提问、讨论、比赛等形式帮助学生深入思考，让学生能够在轻松快乐实验的同时发展他们的能力，培养他们科学地思维方式，理解科学探究的本质。endprint