综合实践活动开放式教学初探

孙学军

摘要：针对中国教育往往出现高分低能的现象，综合实践基地，作为“深化教育改革，全面推进素质教育”的先行者和“试验田”，应运而生了，作者以一名普通综合实践教师的视角，对开放式教学作了探索和尝试。

关键词：钱学森之问；开放式教学；师生对等；因材施教；因势利导

根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”。限于篇幅，这儿仅探讨其中之一——课程实施方面的变革。以我们张家港青少年社会实践基地在这方面的探索为例，我们基地提出“让学生经历一次体验、感受一次成功、尝试一次创新”的办学理念和“开放式”的课程特色。我们实施开放式的课堂，鼓励有效适当的放开，在安全有序的大前提下，我们强调师生关系对等，强调因材施教，强调学生的自主体验和感受，保护学生的个性，激发学生的创新意识和能力。在具体课堂实施的时候，我们是这样做的：

一、因材施教——教学目标的开放

学生个体之间存在着差异，教师要关注这些差异，因材施教。教师应该针对不同的学生提出不同的教学目标与练习目标，力争使每个学生在自己的原有水平上都能有所获得，有所提高。可从以下方面着手：

在活动中注意分工的明确性。根据学生的不同特点，在活动中做到“人尽其才”，这是因材施教的最终目的。比如书报架的制作，力气大的学生负责锯木头和钻孔，力气小的同学负责组装，手巧的学生负责缝布袋子，但要注意一点，不能剥夺他们尝试自我突破的机会，所以我也强调每位学生在做好自己分内事的时候，鼓励大家去尝试分外事。

在个别矫治中注意奖惩的艺术处理。学生难免犯错，如何将不利的因素转化为有利的因素，这又是因材施教的一大课题。恰当地处理好奖和惩，是解决这一问题的有效途径。

二、因势利导——教学情境的开放

在教学过程中，教学情境千变万化，会出现很多预设之外的情况，若还是按照预设的情境走下去的话，课堂会变得僵化、突兀、割裂，教师应与学生一起积极互动、随机应变地处理各种预设之外的课堂情境，并能因势利导，根据所观察到的学生的情况来调适适宜的情境，这样，教学情境就变得开放、灵动，整个课堂就会充满智慧、充满人情味。

我记得我们基地曹老师曾交流过一篇教学随笔《一朵含泪的纸百合》，那次活动是用纸藤制作一朵百合花。按照他预设的教学情境，在制作前，为了创设制作氛围，也为了渗透德育，他会和学生探讨百合花的美好寓意：“百年好合”，但有个女生却始终恨恨的看着窗外，这是在曹老师的预设之外的，他生气的问：“难道你不认为百年好合是最幸福的事吗？”这时有学生小声说，她爸妈正闹离婚呢！这显然又是在预设之外的。面对这种情况，曹老师的处理是智慧的，他马上因势利导，先道歉，然后对其他同学说要珍惜眼前的幸福，然后表达祝愿，相信赵同学的爸妈一定会摒弃前嫌，百年好合的。并且相信赵同学会把今天的百合花做的更好，献给爸妈，他们一定会非常高兴。还建议来一次比赛，看哪一位心灵手巧的同学，能多做一朵花送给赵同学，表达对赵同学的关心和祝福。这样的处理，一举多得啊！

三、师生对等——师生关系的开放

为什么教师只能是辛勤的园丁？教师也可以是美丽的花朵，和学生互相浇灌，共同绽放。为什么师生只能是教与学的关系，他们也可以互相学习，共同进步。

淡化师生关系，代之以朋友和合作者的关系，课堂气氛自然融洽，这是我们所追求的。对此，我们提出四大要求：理解、尊重、宽容。

理解学生就是视自己为儿童，洞悉学生的兴趣爱好，了解学生的喜怒哀乐，机智应对学生活跃的思维和变化的情绪；理解学生就是走进学生的心理，把自己融入到学生中去，不用成年人的眼光看学生，而是站在学生的角度看待学生的需求和期望；理解学生就是不对学生的所作所为求全责备，而是对学生的那怕是一点点的成绩给予充分的肯定，在学生的学习或者生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。

尊重学生就是要尊重学生的人格尊严。要少一点教育者的威严，多一点慈母般的温和；少一点公众场合的批评指责，多一点两人世界的情感交流。要满腔热情地给予鼓励和肯定，使学生对自己充满信心；要千方百计为学生创造机会和条件，让他们品尝成功的喜悦。尊重學生还要尊重学生学习的主体地位，不断增强学生的主体意识。要彻底改变教师主导课堂的现象，使传统的严格意义上的教师教和学生学，不断让位师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。尊重学生的人格和学习的主体地位的交往，才是真正的平等交往。

宽容学生就是以孩子的心态看待孩子，以宽容的态度对待学生。要善于倾听学生的不同意见，尤其是学习中的不同见解。即使学生的意见不全面甚至有错误，也要让他们说完，容他们辩解，给他们理解和改正的时间和机会。

教育不是单纯的知识的传递，更应该强调人的教育，教育不能僵化死板，而应该适当放开，我们要关注个体，尊重个性，把学生人格和情感上的健全放在第一位。长此以往，相信钱学森之问不会再是难解的教学难题。endprint