基于情境教学的九年级语法复习策略与实践探究

盛悠微

摘要： 多年来九年级英语的语法复习模式为老师讲，学生练，老师再讲，学生再练，复习效果欠佳。英语的情境教学给九年级英语的语法复习提供了自主学习的更大空间和时间，也增加了学生英语学习的兴趣。本文提出了“情境教学”的理念，设置学生喜欢的复习形式，有的放矢，达到复习课的高效性，实用性。

关键词：情境教学；语法复习；实际案例

一、问题的提出

英语语法是初中生学习英语过程中的一大障碍。如果把词汇比喻成语言的原材料，那么英语语法就是英语教学的结构框架，体现了语言组织规律与结构形式。因此，语法教学是提升学生语言技能和掌握语言知识的重要环节。

1.学生学习语法面临的问题

对在读的初三学生的问卷调查中，92.42%的学生认为语法的学习是非常重要的，说明了他们对于语法学习的关注和重视，也希望自己能在语法的学习上取得一定的成效，但是53.03%的学生普遍认为他们的语法学习能力是一般的，其中学得好的只占25%左右，说明要想使绝大多数的学生在语法学习上有所成就就要改变教学的方式，用更适合、更能引起学生兴趣的教学方式来促进学生的语法学习。

所以需要老师改变以往的语法教学模式，用学生喜欢和能够接受的方式去教学更能加深学生对于语法的理解，71.21%的学生希望在课堂中能进行生生、师生间的交流，59.09%的学生希望设置更多的课堂活动来促进和加深语法的学习，同时在辅以一定的语法规则的讲解。并且在语法讲解的过程中，绝大多数的学生并不希望老师解析语法知识，学生一味的记笔记、做书面练习，希望创设一定的情境，在生生、师生的互动交流中培养语感来进行语法的学习。

你希望老师如何改进英语语法课堂？（多選）

基础教育阶段英语课程总目标是培养学生的综合语言运用能力。语法学习是为了发展语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，进而提高语言运用能力。语法教学只是为了达到这个目的而采取的手段，初中英语的学习过程中英语技能训练的各个环节都涉及语法，假如初中学生学不好语法，势必阻碍英语能力的发展。因此，需要教师创新语法复习教学的方式，用更适合学生的模式去教学，让学生体验语法学习的乐趣。

2.教师教学语法面临的问题

自新课程改革以来，我们的中学英语教学在语法教学与评价方面，也存在这样两种“流派”--一种强调语法的教学，翻译式，不管任何课型，都死扣某个语言点、小词汇不放；另一种淡化语法教学，不研究语法教学的教学理念和教学方法，将教科书上的语法部分简单地过一遍，语法讲解不够精准，学生难以掌握。在测试性评价中，无论形成性的评价还是终结性的评价，近几年从上至下的考试命题，语法知识和主观题所占比例明显降低。由试卷得分情况分析，近几年的学生在口、笔头英语表达方面，其准确性明显滑坡。由此提出了下面的三角语法教学的矛盾：

初中英语语法教学三角矛盾图示

初三的教师和学生都面临着升学的压力，除了要完成规定的教学任务外，还要经历三轮复习，任务重，时间紧。受各种因素的影响，教师将教学的重点放在阅读、写作等的教学中，在初三的复习中，部分教师曲解了《英语课程标准》（教育部，2012）提倡的“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授”，认为淡化语法教学就是不讲语法。导致了上语法复习课时，对于语法知识的讲解蜻蜓点水，欲语还休；还有部分教师仍旧用“穿新鞋，走老路”的教学方式，在简单的讲解语法规则后呈现大量的练习，大搞题海战术，语法课变成了习题课，语法教学以“填鸭式”的教学模式，导致学生难以准确的掌握语法知识，也不能准确、得体的进行表达，教师教得无趣，学生学得无聊。而且，在写作中，学生也会写出有语法错误的句子。

二、初中语法教学应遵循的原则

英语语法是针对英语语言语法进行的研究，指英语中语言的结构规律，包括词法和句法。英语的语法既可以是规范性的，也可以是描述性的。教师只有充分认识初中英语语法教学的原则，才能更好的教授学生。学语法，有助于初中生更好的理解阅读，文化背景，从而提高听说读写能力。

1.隐性语法教学

在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：显性语法教学和隐性语法教学。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学的目的直接明显；后者则主要通过情境让学生体验语言，通过对语言的运用归纳出语法规则。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学语法项目时，采用了过于机械的练习形式，而没有提供机会让学生了解应用这个语言点的情境，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的--帮助提高学生语言的交际能力。

2.意义先行原则

英国教育专家Jayne Moon的研究表明，在学习语言时，学生的注意力通常先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则。如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致学生不感兴趣。因此在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：

（让学生在一个有意义的情境中理解所教语法项目的意义；

（提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；

（在理解并会运用的基础上，教师把学生的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。

3.适量原则

解释语法项目时，还要注意适量原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，费时费力太多，反而会弄巧成拙，导致学生糊涂乃至生厌。有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证学生运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。其实，学英语就像学计算机或学开车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。

三、新课标、新教材的指导

1.《新课标》的要求endprint

語言知识分级标准（五级）--语法

（理解附录中“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用。

（了解常用语言形式的基本结构常用表意功能。

（在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。

（理解并运用恰当的语言形式描述人和物，描述具体事件和具体行为的发生、发展过程，描述时间、 地点及方位，比较人、物体及事物等。

此项五级标准突出了两个强调：第一、强调在语言实践中运用语言知识；第二强调语法的功能，而不是语法形式本身。

2.《新教材》的五大“强化” 强化教学过程；强化策略培养；强化语篇内涵；强化词汇复现；强化语法教学。尤其提到了对于语法教学的强化。

具体在教材中的体现：①增加示范对话

出现的语法句式：Are there any vegetables in the beef soup？

Yes， there are some tomatoes.

Wed like one bowl of beef soup

What size would you like？

Wed also like gongbao chicken and …

示范对话的功能：直观完整的语言情景；模仿输出的口语示范；口头语言的显性载体；语法学习的语境支撑。

②充实语法板块

③修订后九年级教材的语法编排

UnitStructure

1 How can we become good learners？动词-ing形式：Verb + by doing

2 I think that mooncakes are delicious！宾语从句（一）（that， if/whether）

3 Could you please tell me where the restrooms are？宾语从句（二）（wh-）

4 I used to be afraid of the dark.Used to

5 What are the shirts made of？被动语态（一）：现在时

6 When was it invented？被动语态（二）：过去时

7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.被动语态（三）：情态动词之后

8 It must belong to Carla.表猜测的情态动词：must，might， could， cant

9 I like music that I can dance to.定语从句：that/which， who

10 Youre supposed to shake hands.be supposed to + do

11 Sad movies make me cry.make + sb. + domake + sb. + 形容词

12 Life is full of the unexpected.综合复习（时态、状语从句）*过去完成时态

13 Were trying to save the earth.综合复习（时态、被动语态、used to、情态动词）

14 I remember meeting all of you in Grade 7.综合复习

四、具体教学过程

作为一名初三的英语教师，我认真研读义务教育阶段的《英语课程标准》。《英语课程标准》提倡语法教学也要采用多种形式的教学活动，设置尽量真实的语言情景，使学生能够用语言来做事情，通过做事情来促进语言运用能力的发展。

在平时的教学中，认真钻研教材，把贯穿在教材中的零散的语法点整理出来，精心梳理成一条知识链呈现给学生。在呈现的过程中，教师要精心设计贴近学生生活的真实语境，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语法知识，感悟语言功能。而探究学习的本质就在于学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，通过自己的观察、发现、比较、讨论、归纳，主动获取知识或信息。

《英语课程标准》提供了语法项目表，将初中阶段的语法项目分为14项，定语从句位居其中（定语从句的要求能辨认出由that， which， who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思）。九年级Unit 9有由that， which， who引导的定语从句这一语法，因为只有一个单元的语法教学，知识的复现不多，并且循环滚动性不大，如果只靠枯燥乏味，填鸭式的语法教学模式，那么学生掌握知识不牢固，会出现多样的错误。下面就以定语从句为例，谈谈语法复习课的具体教学过程：

1.英文歌曲，拉开语法复习的序幕

热身阶段，教师通过一首英文歌曲，创设了学英语的氛围，激活学生原有的有关定语从句的背景知识，为后面的学习做好了铺垫。

【教学片段1】

多媒体播放各类形式的英文歌曲，优美的歌声带领学生进入进入学英语的氛围，教师用多媒体播放音乐，带着学生复习不同的音乐类型，在学生意犹未尽时，呈现一段师生间的对话：

T：What do you usually do in your free time？ Do you like listening to music？

What kind of music do you know？

Ss：country music；dance music；light music；pop music；jazz music；classical music；endprint

T：What kind of music do you like？

Ss：I like music that I can dance to. I like music that is quiet and gentle.

I like music that I can sing along with .I like music that is loud and energetic.I like music that …

T： Who is your favorite singer/group/musician？

Ss： I like singers who have special voice.I like groups who can write his own music. I like musician——Xian Xinghai who has the great contribution in music creation aspect. I like singers/groups/musicians who…

教师在呈现这段对话时将引导词设置为“加粗”，其中的划线部分由学生们自己完成。教师指着划线部分问学生：What clause is it？再引导学生回答：The Attributive Clauses

。教师然后又进一步引导学生说出定语从句的定义：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫作定语从句。

【评析】

作为语法复习课的导入环节，教师创设的语境不仅要激发学生的兴趣，最主要的是要在师生的互动过程中呈现语法结构，传递语法的意义，以便学生在真实的语境体验中，激活已有的背景知识和经验，积极、有效地参与到课堂活动中去。

2.玩中学，引领学生探究语法规则

前苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味，有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”在英语的教学中将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩。利用游戏这种小组互动语言教学方式进行目的语交际，使语法的学习由枯燥乏味变得生动有趣，更能引导学生主动的去探究定语从句的语法规则。

【教学片段2】

T：Now I will describe something or someone，give you 1 minute to guess what it is or who she/he is. We can have 5 guesses.

Its a beautiful piece of cloth that can help keep warm.

Its a plastic piece which you use to wipe off the wrong words in your homework.

He is a Chinese who is very tall and plays basketball very well.

He was a Canadian doctor whom Chinese people loved very much.

He was an American whose inventions in his life were more than 1，000.

在給出句子时，教师故意把关系代词说得重些，让学生在猜测中反复去研读，无形中让学生加深了对于定语从句结构的了解和识记。同时教师通过PPT向同学们呈现物品和人物的图片，让学生看着图片有重复上述定语从句，更加加深了对于定语从句的理解。

【教学片段3】

教师用PPT呈现多个图片，叫一位同学上来背对着屏幕，另一位同学进行口头描述来呈现定语从句让同学去猜。

例如T：（Show a picture of an umbrella）Now I choose to two students to describe and guess it. One comes to the blackboard to guess it and the other has to describe it by using the The Attributive Clauses

S1： Its a thing that we can keep off the rain.

S2： Is it a raincoat？

S1： No， it isnt. Its a thing that it is made of cloth and metal.

S2： Is it a canopy.

S1： No， it isnt. Its a thing that you can hold it in your hand.

S2： Oh， its an umbrella.

在反复的猜测中，一方面增加了同学的兴趣，另一方面通过对物品的描述反复的说出定语从句，起到了熟知并掌握定语从句的目的。同时，又呈现出定语从句的构成图，让学生在游戏后主动寻找语法规则。

教师呈现下面的表格，要求学生小组合作，通过观察、发现、分析、归纳等方法完成填表任务。

定语从句关系词

先行词 主格宾格所有格

人who，thatwho（m）， thatwhose

物which，thatwhich， thatwhose

在进行完定语从句的教学后，笔者利用Mindmanager制作了下面的思维导图，带领学生根据思维导图总结回忆所学习的基本知识和它们的关系。通过这种方式，学生理解和记忆变得非常容易，很快掌握了所学知识。endprint

【评析】

教育心理学表明：当教育能引起学生兴趣时，学生学习精力集中、思维敏捷、记忆深刻、想象力丰富。因此，学习效果较好。教师通过游戏的方式，创设出真实的语言交流情境，与学生进行交流，在交流的过程中实时地再现语法形式。在这种游戏的教学模式下，学生基于自身的兴趣，在教师的启发下，通过个人的观察或小组讨论归纳出语法规则。

3.自由交谈，实现有效的语言输出

不管平时的语法教学，还是语法复习教学，他们的最终目的是为了“用”，即培养学生在实际交际中灵活运用语言的能力。教师可以设置一些真实的任务，实施有效的语言输出。真实的语言输出可以使学生所学的语法知识得到巩固，也可以让学生体验到学习的快乐，从而激发学生进行更深层次的自主探究学习。

【教学片段4】

教师通过PPT呈现：Lets have a big talk.（吹牛大赛）Can you have a big talk？

要求：学生4人一组，其中一人是组长，负责吹，其余三人是听众，同时也要协助组长完成任务，并尽可能地使用定语从句。

教师首先示范：

T：I have a big house that I spend 1 billion buying it. It is a house that can hold 1 million people.The house that I live in is made of steel.When I stay in it，It is a house that can do everything for me.

学生们个个热情高涨，都想听听大家漫无边际的能吹出什么样的牛来。此时，教师穿插在热烈讨论的学生中，给予他们语言的帮助。在大约7分钟后，要求学生们进行小组吹牛汇报，现选取两组报告如下：

Group 1：My father bought a book that cost 1，000 yuan for me.It is a book which can talk with me. The characters who are in the book can perform the story for me.When I feel tired， its a book that can treat my fatigue.

Group 2：I invented a spaceship that is very fast and huge.It can send me to the moon where only I live.I have built a palace which is very resplendent.And I will get married to a woman who is called Change.

【評析】

语法复习不能一味的讲解语法规则或进行大量的习题练习，教师应要求学生参与到课堂的互动中，说出含有目标语的句子，不仅运用了语法知识，而且培养了交际能力。

4.课堂练习，有效巩固语法知识

课堂练习是学生巩固语法知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。

【教学片段5】

教师用worksheet来设计有关定语从句的练习（节选部分）：

【评析】

教师呈现预先设计好的练习题，让学生进行快节奏的训练，使学生在感知大量的语言材料的基础上增强语感，为后面的语篇输出打下扎实的基础。

5.语篇输出，在语篇写作中运用语法知识

基础上教师可以引导学生进行写作，以进一步运用语法知识。

【教学片段6】

PartII：请按以下内容要点写一篇有关你的同学Kate的英语短文，尽可能多地使用定语从句。

我有一个同学叫Kate，她的妈妈是我以前的英语老师；Kate是一个容易相处的人，我们都喜欢她；Kate在此次口语竞赛中获得第一名，这使得她妈妈很高兴；新年就要到了，到时Kate会和她妈妈一起去香港；众所周知，香港是一个购物天堂，Kate打算在那里买她需要的东西。

其中的一篇习作采取小组互评的方式，将作文的错误部分订正好。

【评析】

语言学习的最终目的是为了运用。教师以书面表达的形式概括和提升所复习的语法内容，这样的教学设计既能保证学生回顾、总结所学的语言知识，又能给学生足够的自由发挥和创造性运用语言的空间。

五、感悟与反思

通过一段时间的实践与反思，我有如下几点感悟：

1、创设真实语境下的语法探究性学习，要求教师要认真研读教材，总体把握教材的编排体系和特点，个性化地开发和利用课程资源，积极引导学生有效地参与到语法复习课中。

2、教师应充分了解学生，了解学生原有的知识基础和技能水平，以便在课堂上利用教育机智，因势利导，促使生成的发生，使整个课堂产生浸润性的教学效果。

3、创设的情境要贴近学生的生活，具有趣味性，使学生在自然的情景中进行积极的、有效的学习。课堂中的即兴情景能为学生营造轻松的学习氛围，达到事半功倍的学习效果，但即兴生成要与课堂的话题紧密相连，要注意恰到好处。

4、教学内容的设计、问题的引领要注意循序渐进性，要为学生搭建一些有形或无形的“支架”，使学生的探究过程尽量平缓，有的放矢。

六、结束语

语法是语言赖以形成和发展的要素，是掌握语言的必要工具。为了培养学生的语法运用能力，语法教学应重视创设语境，让学生在真实的情境中获得大量可理解的语言输入，理解语法规则，同时在学习语法的过程中培养探究能力。

参考文献：

[1]教育部.《义务教育英语课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版社 2012

[2]胡丰桢《中学教学参考》 2015

[3]朱晓静《新课程：教育学术》 2011

[4]罗娜 《赤峰学院学报》 2013

（作者单位：浙江省杭州四季青中学 310000）endprint