从提升课堂教学效果角度浅论高中历史教学中影视资源的应用

吴宇飞

摘要：随着科技的不断发展，信息技术在人们生活中应用越来越广泛。在高中历史教学中，通过影视教学可以使学生更深入的了解历史事件，掌握历史知识，给学生造成视觉上的冲击，使课堂更加丰富多彩，从而进一步提高教学的实效性。

关键词：高中历史；影视资源；应用

高中历史融合了古今中外跨度极大的学科历史知识，而传统的教学方式表现出呈现方式单一的缺陷，在提升学生的学习兴趣方面效果不佳。如果将影视资源融入到教学中，可以建立良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，为教学活动的顺利开展提供有利条件。所以，教师在进行历史教学时，应积极选用优质的影视资源，对学生的历史学习有着重要影响。本文从教学效果的提升方面分析利用影视资源在开展历史课堂教学中的优势。

一、影视形式的课堂导入是良好开端

要想学生快速地进入到学习状态，导入工作必不可少。在高中历史教学中，由于课本知识比较枯燥，如果采用开门见山的教学方式，便无法激发学生的学习兴趣，融入课堂比较困难。但是，如果将影视资源融入教学中，将会吸引学生的眼球，进而激发学生的学习欲望，引导学生进入学习状态[1]。比如，在讲解必修一第20课《新中国的民主政治建设》进行课堂导入时，教师就可以播放电视剧《开国大典》中的经典片段，结合教材实际内容，有针对性的进行片段选取，使学生投入到影视观看当中，感受以毛泽东为核心的第一代中央领导团体，他们为了保卫新中国、建设新中国所付出了艰辛。此剧展现了新中国开国岁月所经历的风雨历程，培养学生对老一辈无产阶级革命家的敬重之情，在导入的时候就能够渗透情感态度价值观的教育。教师在影视作品播放的过程中可以对学生进行适当引导，将影视播放的内容在进行深挖，将课本知识融入影视资源当中，使学生带着兴趣开展学习，提升学习效果。通过这种导入方式，极大地吸引了学生的注意力，使他们快速进入学习状态，带着兴趣参与到学习中，增加学生的主动性，最终达到事半功倍的学习效果，实现预期的教学目标。

二、良好的课堂氛围是课堂开展的有利条件

良好的学习环境是保障学生学习效果的基本条件。将影视资源融入到历史教学中，能够为学生营造良好的学习氛围，降低教师的教学难度。所以教师在教学中通过影视资源的引入，在课上播放与课堂知识点紧密相连的影视资源可以为学生提供良好的学习环境，使学生更好地掌握所学知识点，将难点进行简易化处理，便于学生理解和吸收[2]。例如，在讲解必修一第12课《甲午中日战争和八国联军侵华》一课中“马关条约签订”知识点时，如果单凭老师口述讲解，学生很难理解其中包含的知识点，无法切身感受日军给中国清政府的压力以及中国是在何种情况下签订的《马关条约》等等。如果教师播放《一八九四·甲午大海战》这一影视剧，让学生感受清政府当时的软弱无能，日本的步步紧逼，中国人民经历的各种苦难等，学生就能很清晰地在学习课本知识的同时，体会到中国所受到的屈辱以及中方谈判代表谈判时的无力与无奈。通过课堂气氛的渲染，使学生对历史知识有了更加深刻的认知，同时培养了他们的爱国之情，激发他们振兴中华的决心。

三、情感共鸣能使课堂深入保持活力

历史教学不但是让学生学到历史知识，更是培养学生历史素养的重要手段，进一步提高学生的综合能力。要想实现这一目标，教师就应将抽象的历史知识形象化的展现在学生面前，使学生的了解更加直观化。

而将影视资源融入到历史教学中正好符合这一要求，通过影视的播放将课本知识以画面的形象展现出来，历史事件的形象化展示更能够引发学生的情感共鸣，激发他们的爱国情感[3]。比如，在讲解必修一第10课《鸦片战争》一课时，教师便可播放《虎门销烟》这部影视作品，让学生更加直观的感受鸦片带给中国人的苦难，给中国造成的恶劣影响，而林则徐的出现改变了这一现状，他下令在虎门海滩当众销毁鸦片，让学生感受他销毁鸦片的决心和爱国主义精神。相较于传统枯燥的学习来说，通过影视资源进行历史教学更能激发学生的情感，使他们对历史事件有更深层次的理解。这种直观的展现方式，将历史事件直接呈现在学生眼前，使他们的感受不再抽象，并从历史事件中汲取教训，坚定他们强大自己、强大祖国的信念。

四、科学的历史思维养成是历史课堂教学的重要目标

历史的学习不仅是让学生记住历史事件，更重要的是让学生通过历史的学习逐渐形成科学的历史思维。历史记录了一个国家的经历，而这种经历对其以后的发展起着重要作用。历史事件之间具有一定的关联性，每个历史事件的背后都有它的成因，所以对历史的学习应该是一个整体的学习，应不断摸索历史的发展规律，寻找各历史事件存在的必然关系[4]。历史的知识面较广且知识点较为复杂，学生通过历史的学习，还可以帮助其产生正确的认知，对生活中的一些历史现象有能力分辨其真实性。现在市面上的影视作品较多，涵盖了各个历史层面的内容，教师融入历史视频资源进行教学，可以有效培养学生对历史的评判能力，提高历史思维。学生利用影视资源表现出的历史事件再结合到课本当中，对于不相符的内容提出质疑并深入挖掘探究，使其学到更多的知识点，探究的过程就是思维训练的过程。比如，《甄嬛传》、《步步惊心》、《宫》等影視剧中的皇上都是“雍正”，但是到底哪个才是真正的“雍正”性格呢？这些影视作品存在哪些与事实不符的内容呢？学生通过学到的历史知识便可进行问题探究来解决此类问题。

综上所述，在高中历史教学中融入影视资料可以有效激发学生的学习兴趣，引导学生进入到学习状态，为学生营造良好的学习氛围，引发学生的情感共鸣，进而提高学习效果，促进科学历史思维的养成。但是，教师在选影视作品时，应该注意其真实性和针对性，这样才能为学生的学习提供保障。如今的社会还处在不断变化的阶段，教育也应与时俱进，不断改革，对历史教学来说，采用影视资源展开施教，符合了当代教育发展趋势，可以使学生更好地学习历史、研究历史，同时也为教师提供了丰富的教学资源，降低了教学难度。

参考文献：

[1]严以华.影视资源在高中历史教学中的运用[J].读写算：教师版，2017（32）

[2]何吉龙.高中历史教学有效运用影视资源的办法[J].中学教学参考，2016（13）

（作者单位：江西省九江市第三中学332000）endprint