探究生物情境教学的优越性

陈代强

摘要：生物学作为六大自然学科之一，是高中生的必修科目，学习生物知识对于高中生认识大自然，探索世界以及了解具有重要的意义。生物学科不同于文化类学科，对高中生的思辨能力和实验思维作出了较高的要求，因此需要生物老师在课堂教学对高中生的思辨能力与实验思维的培养作出正确的引导。文章基于高中生物老师的角度，结合多年的生物教学经验，以客观化理性化的思维全面分析，对生物情境教学的优越性作一个探究。

关键词：高中生；生物学；情境教学；优越性

情境教学是区别于传统的课堂教学，作为新型教学模式，它兼具广泛性与趣味性，能够被各科老师广泛运用到不同科目的教学方式。尽管情境教学普及出现的时间相对于传统教学较晚，但情境教学的优越性却使得高中生更易于接纳多种知识，能够给予当下学业繁重的高中生更多精彩的感官体验，让高中生在主动探索与细心体会中接纳各种知识，因此情境模式教学深受高中生的欢迎与喜爱。

一、情境教学的特点——与传统教学区分对比为例

情境教学的概念并不复杂，可归纳为老师通过有目的地指导，将抽象概念化为具象概念，将枯燥知识化为生动形象的知识，并通过引入与创立一些生动具体有趣的场景，使学生们充分获得感官上的深刻体验，让学习在探索中接纳各种新鲜的知识。情境教学法的目的在于充分激发学生的情感，充分发挥学生自身的主观能动性，培养学生对该学科的兴趣，使学生在潜移默化中深化理解课本知识与相关概念。情境教学的特点有很多，以下将情境教学和传统教学作一个区分和对比，通过客观全面地对比进行进一步地深入探究，传统教学与情境教学的区别明显，能够比较的方面很多，在此无法一一详尽，因此选取主要方面进行深入分析，将二者的区别与比较列举为以下三个方面：

1.提升高中生生物水平的效果差别巨大传统教学中生物老师希望学生以一种最快的方式记忆大量的知识点，在考试中获得高分，并不注重高中生生物思维和辩证能力的培养提高。传统教学中生物老师板书为主，课堂上要求高中生做笔记划重点，并在课后记忆大量知识，于是高中生为了完成学习任务不得不大量记忆，以最原始的方式学习，生物水平难以得到有效提高。情境教学中生物老师在课堂上将生物的知识点和趣味性串联起来，不再纠结于各种单一散乱知识点的记忆，而是系统地梳理知识，鼓励高中生一切从实际出发，探索大自然的奥秘，这有利于高中生辩证思维与生物思维的培养，通过无数案例分析，生物情境教学取得的效果显著。

2.提升高中生主观能动性的效果差别巨大传统教学与情境教学最大的差别在于，传统教学旨在高中生对课本知识的死记硬背以及对试题的快速熟悉，然而情境教学则不同，其核心在于激发学生的学习兴趣，充分发挥高中生的主观能动性。传统教学和情境教学对高中生主观能动性的提升差别显著，生物老师采用课堂传统教学的方式传授高中生知识，一开始高中生对生物知识的记忆效果良好，面对生物学习却倍感枯燥，难以发挥自身主观能动性在课后积极探索生物概念，而生物老师采用课堂情境教学的方式传授高中生知识，尽管高中生开始基础比较薄弱，在课外时间会主动学习生物知识，进一步加深对生物概念的认知和理解。

3.老师投入的时间和精力差别巨大传统教学中生物老师并不需要花费大量的时间和精力备课，只需要在课堂教学讲授重点知识和难点知识，不断让学生划分重点，要求学生记忆知识，这种任务式地教学使高中生成为了学习机器，高中生的记忆效率低下，尽管花费大量的时间学习效果仍然不明显。情境教学中需要生物老师需要在备课上投入大量的时间和精力，如选取课堂教学中的一些生动案例案例，在课堂上以生动形象的比喻以及风趣幽默的语言将知识点趣味化，传授让高中生能够通过感官体验加深理解与记忆，达到理想的教学效果。

二、高中生生物情境模式教学的优越性

高中生物作为一门集严谨性，思辨性与抽象性的学科，高中生难以从直观地记忆课本文字概念中获得理解与提高，因此需要高中生物老师采用情境教学的方式传授给高中生探索生物世界作出正确的引导。高中生生物情境模式教学具有无可比拟的优越性，体现在多个方面，同样也无法一一详尽，只能列举以下三个方面作为案例以供参考：

1.培养高中生对生物学科的兴趣

高中生物老师在课堂采用情境教学的方式能够让高中生的情感得到充分的體验，从而培养对生物的兴趣，高中生能够充分的意识到，生物并不遥远，就在自己身边，在课余的时间里也能够主动学习生物知识。兴趣是学生最好的老师，善于教学的生物老师必定是善于培养高中生对生物学科兴趣的老师，由于生物的学科特点，注定了高中生在自学生物的过程中需要花费大量的时间和精力探索，没有兴趣的支撑，高中生花费大量的时间生物知识，因此生物水平也难以得到提高。

2.充分发挥高中生的学习主动性

高中生物老师在课堂中采用情境教学的方式，能够调动高中生的感官体验，使高中生充分吸收和接纳知识，发挥自身的主观能动性，在日常生活中举一反三联系实际后加深对生物概念的认知理解。传统教学之所以不理想，是因为生物老师在课堂上一味地讲解，高中生的主观能动性不高，对该科目没有兴趣，不会利用课余时间主动学习，难以提升高中生的生物成绩与生物水平。

3.提高高中生的生物思维和辩证能力

生物情境教学的优越性不仅体现在能够提升高中生提升生物成绩，还能够提升高中生的生物思维与思辨能力。在高中生物老师采用情境教学方式教学侯，高中生能够对生物有更深刻的认知，认为到生物知识都是联系紧密的，应该不断反思深入探索，辩证看待生物的现象，并用思索如何根据生物的特点和现象造福人类，造福社会，在思辨中进一步提高自身的水平。

综上所述，生物情境教学是一种以学生情感体验为核心的课堂教学方法，生物情境教学做所以更能被高中生接受，是因为情景教学帮助高中生化抽象为具象，使高中生能够全面提升自身的思辨能力和生物思维，加强对生物概念的理解，深化认知，提高生物水平。

参考文献：

[1]陈梅桂.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2017-12-15

[2]吴永兴.创设问题情境，激发学生兴趣——高中生物有效问题情境创设例谈[J].中学理科园地.2017-10-20

（作者单位：四川省绵阳中学实验学校621000）endprint