小班幼儿早期阅读课堂教学方法创新途径探析

张晓菲

摘 要：幼儿早期阅读是指在幼儿园语言教学中，以图画读物为主，将看的话、听、说有机结合作为主要手段，帮助幼儿培养学习兴趣，萌发热爱图书的情感，提升阅读能力，丰富幼儿想象力，提高思维表达能力，以此为幼儿进入正规学校教育奠定坚实基础。而当前，幼儿园作为幼儿成长中的重要环境，在早期阅读课堂教学指导上还存在一些不足之处，例如阅读材料不足、教学方式不当、阅读环境欠管理、版权意识不清晰等。笔者针对这些不足之处，提出一些具有针对性的指导建议，希望能够有助于提升小班幼儿阅读课堂教学成效。

关键词：早期阅读；小班幼儿；教学方法

大量的学习教育和心理学研究证明，幼儿期是语言发展的关键阶段，幼儿的语音、语法词汇以及言语交际与言语调节能力等均处于萌发阶段，仅需提供适宜的教育条件和环境条件就可以促使幼儿语言和阅读能力的快速提升。对于小班的幼儿而言，通过阅读，能有效扩充他们的知识经验、塑造幼儿的认知、生化幼儿的思想情感、帮助迁移幼儿的学习方法与生活技能。同时也让幼儿扩充了书面词汇量、掌握了丰富的文学语言表达方式，提升了幼儿的思维能力、语言能力以及解决问题的能力。本文通过对当前我国小班幼儿园开展早期阅读活动的现状进行探讨，尝试为小班幼儿早期阅读课堂教学方法提出一些指导性建议。

一、我国当前小班幼儿早期阅读现状

随着幼儿早期阅读课堂教学的不断的推进，早期阅读对于培养幼儿语言表达能力和思维的重要性已经逐渐被专家学者认识和接受，早期阅读能力对于幼儿未来发展的影响是不容小觑的。但是通过对现有相关文献资料和笔者的调研走访，发现当前我国幼儿园小班早期阅读教育的现状却不容乐观，其中还存在一些问题，需要引起重视。

（一）阅读材料不足

笔者经过走访本地图书馆少儿分馆以及城区内部分大型书店对幼儿早期阅读材料进行调查发现，其中少儿分馆的图书大约接近2万册，其中大约有1.4万册是文学类图书，以唐诗宋词、道德教育、经典童话、科幻读物以及生活常识为主，这类读者群体集中在小学生与初中生而非幼儿。而在城区的部分大型书店中，受小班幼儿喜爱的绘本读物也是寥寥无几[1]。当前，我国出版业年龄段的概念刚刚成形，但是年龄段之间的区分却并不清晰。据调查资料显示，小班幼儿喜欢与其日常生活经历有紧密联系的直观材料。然而，当前图书市场上的小班幼儿早期阅读材料的年龄段区分不够严谨，缺乏针对性，这在一定程度上就容易的导致成人在选择早期阅读材料不适合小班幼儿。

（二）课堂教学方法不当

在小班幼儿早期阅读课堂教学方法中存在的问题，首先是表现在只注重识字教学，用识字代替阅读，一味强调记忆，对幼儿提出做到能够完全复数的要求，忽视了对幼儿阅读兴趣的培养。在课堂教学中，教师常用朗读代替阅读，忽视幼儿学习的主体地位，这种呆板的传授式教学完全有违幼儿身心发展的自然规律。另外，在早期阅读中教师尚未重视对幼儿良好阅读习惯的培养。如应该引导幼儿翻书、拿书时轻手轻脚，阅读时保持安静；归放整理书本时应当做到有序、系统；坐姿、握笔方式应当标准规范等，这些都是小班幼儿早期阅读能力培养过程中的重要方面，对于其日后的行为、发展有重要影响。

（三）阅读环境欠管理

环境创设对于小班幼儿早期阅读活动的开展十分重要。根据笔者对多家幼儿园的走访观察，发现幼儿园在阅读区的管理方面存在一定问题。一是幼儿园阅读区形同虚设。阅读区内书籍的来源多是家长随意选择并让孩子带到幼儿园的，大多书籍内容比较陈旧。二是阅读区管理不到位。书籍摆放混乱，且书本破损、缺页的情况较为普遍。三是阅读活动鲜少有教师进行专业指导。幼儿在阅读区的活动时间集中在午餐前和午觉后的一些时间进行自主阅读。虽说这本身是对幼儿有利的，但是如果教师没有进行及时的指导和监督，一味放纵，就会容易出现幼儿阅读缺乏引导、幼儿之间会为了某本书而发生争执等状况，致使阅读效果不理想。

（四）版权意识不清晰

通过笔者的走访调查，发现幼儿教师在指导集体阅读的过程中，通常只是介绍故事名称，然后再讲述故事的内容，幼儿在倾听后对教师提问进行回答。在整个过程中，教师忽略了对故事过着或者插画作者的介绍，就造成了幼儿只记得阅读材料的名称和内容，而忘记了是由谁创作的。笔者也曾数次在语言课后询问幼儿是否知道故事的作者，大都表示不知道，老师没有讲过，长此以往，幼儿就会认为这并不重要。当前，我国存在很多由于版权意识不清晰而引发的文学和学术领域的侵权案件。这也为幼儿教育工作者敲响了警钟，版权意识的树立应当从幼儿阶段抓起，教师在语言教育活动要做到有意识地引导幼儿多关注读本的作者。

二、小班幼儿早期阅读课堂教育方法创新策略

据研究表明，儿童在3--8岁的年龄阶段就会形成早期阅读能力，具体表现在两个方面：一是掌握阅读技巧，二是获取阅读信息[2]。由此可见，科学有效地运用教学方法来培养幼儿的早期阅读能力，引导幼儿掌握阅读技巧，就显得非常重要。针对当前我国小班幼儿早期阅读课堂教学的现状，笔者尝试提出以下创新策略，希望能够有助于提升小班幼儿的早期阅读能力。

（一）精心挑选阅读材料

小班幼儿早期阅读材料的选择具有重要的现实意义，且存在一定难度。教师应当根据小班幼儿的认知水平和年龄特征，有的放矢得为幼儿选择有实用价值并且生动形象的阅读材料，放置在幼儿容易拿到的地方，使幼儿自由选择自主体验和感知。同时，教师应该全面考虑到不同幼儿所喜爱的不同类型的阅读材料，为幼儿提供种类丰富多样的阅读材料。另外，教师应该立足于幼儿年龄阶段的特点，用游戏的形式引导幼儿开展阅读，让幼儿学会在原本被动阅读的情况下能从图书中发现主动阅读的乐趣。

（二）使用科学的教学方法

要实现小班幼儿早期阅读能力的提升，教师需要通过采取适合幼儿身心发展特点的教学方法。幼儿期正是成长的关键时期，教师应当正确树立身心和谐发展的教育理念，以促进幼儿的全面发展。科学教学方法的选择要立足于培养幼儿良好的阅读习惯、创新能力、思维能力以及引导幼儿自主阅读等方面来展开。因为小班幼儿年龄特征的局限，其对阅读材料的理解和感知是处于低层次的，所以在阅读过程中离不开教师的引导，但引导不等同于代替，不等同于灌输。小班幼儿教师需要注意不能一味否定幼儿的想法和观点，做到赏识幼儿具有的独立思维，同时也要注意加强幼儿爱护图书的意识，教导幼儿要学会与人分享，同时也要适当采用启发式提问，引导幼儿能够展开想象的翅膀在阅读的天空中翱翔。

（三）营造舒适的语言环境

《3--6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，要为幼儿营造宽松、自由的语言环境。这就对幼儿园提出了创造具有完善的设施、丰富的教具以及平等、温馨并且能积极回应的精神环境的要求。笔者通过调研发现，国外幼儿园活动室创设有阅读阁楼，提供了独立的二层设置有大量的儿童读物，为幼儿提供了自由选择的阅读空间。同时，幼儿还可以与小伙伴分享交流书中的内容，在相互分享的过程中，通过与倾听他人的言语表达方式与思维火花的碰撞，有助于幼儿学习到更多东西。其次，教师在这个过程中应当认真观察幼儿的阅读活动，倾听幼儿之间的相互交流，并适时给予幼儿积极的回应[3]。

（四）加强版权意识

在进行集体阅读时，幼儿的学习是以接受学习为主，课堂语言教学活动成为其获得知识的主要途径。因此，教师应该注意把握住教育契机，通过介绍早期阅读材料的作者，去引导幼儿尊重他人的著作权。例如当教师在讲授绘本《苏菲生气了》时可以说：“小朋友们，这堂课我们一起来听听苏菲的故事，故事名叫《苏菲生气了》，这是由美国作家莫里？邦先生创作的。”在阅读完之后，教师可以再一次强调一下：“让我们一起来感谢莫里？邦先生为我们创作了有趣的故事！”这样看似细微的作者介绍会帮助幼儿萌发版权意识，久而久之，幼儿就会养成去关注读本作者的习惯，形成尊重他人版权的意识。

三、总结

早期阅读能力的培养对于小班幼儿成长具有至关重要的作用，它是孩子开拓眼界、增长知识和陶冶情操的有效途径，对孩子进入书面阶段的阅读学习具有深远的影响。因此，我们需要不断创新早期阅读课堂教学方法，调动起孩子对于阅读的兴趣，不断培养和提升孩子的阅读能力，为孩子今后的成长和发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李水爱.小班幼兒早期阅读课堂教学改革路径研究[J].兰州教育学院学报，2015（4）：156-158.

[2]方志丽.幼儿早期阅读能力培养探究[J].课程教材教学研究：教育研究，2017（7）：84-85.

[3]高桂兰.谈幼儿早期阅读培养[J].中学课程辅导：教学研究，2015（5）：110-110.endprint