开放大学视域下的碎片化学习研究

陈翀

摘 要：随着现代移动通信技术的不断发展，智能移动终端的广泛应用，人们的学习环境、学习习惯和学习模式悄然发生着改变，碎片化学习逐渐成为一种新型的学习方式。开放大学作为一种以信息技术为支撑、服务全民终身学习的新型大学，应该不断创新教学模式，满足新型学习方式下学习者的需求，为学习者提供优质的学习资源。

关键词：开放大学；碎片化学习；对策

中图分类号：G728 文献标识码：A

一、开放教育教学历史沿革

自上世纪50年代始，随着教育信息技术的不断发展、媒体和介质的不断改变，开放教育的教学方式从函授教学到广播电视教学，再到网络教学，变得越来越多样化。

（一）函授教学

函授教学是由学校向学习者邮寄教学资料，学习者有计划、有指导地进行自主学习，并定期进行短期集中面授学习和辅导的教学方式。学习者与教师之间交流主要通过信函、电子邮件等方式完成。

（二）广播电视教学

20世纪80年代，随着经济社会的发展，社会对人才的需求急剧增加，为解决当时教育供给能力不足的情况，提供学历补偿教育，广播电视教学方式应运而生。这种教学方式以广播、电视为主要媒体，以播放录音、录像资料为主要教学手段，实现了教师与学习者在时空上的分离，达到教与学的非同步进行的目的。

（三）网络教学

随着信息技术的发展，以计算机和互联网技术为主要教学手段的网络教学成为远程开放教育的主要方式。这种教学方式以网络作为教学支撑环境，采用多媒体方式进行系统教学和通信联系，使教师和学习者保持一种准永久性分离状态的同时，也可以进行实时和非实时的交流。学习者从原来的被动接受知识转变为学习过程的认知主体和知识的探索者。近年来，以智能移动终端为代表的新兴技术及碎片化的学习方式更是为推进开放教育教学变革带来了新的契机。

二、开放大学的碎片化学习概念范围

“碎片化学习”是由学习者对学习时间使用习惯变化发展而来的客观存在的新型学习方式，在网络教育和移动学习等研究领域经常被提及。目前，学术界对“碎片化学习”没有形成一个明确的定义。祝智庭教授认为：学习碎片化肇始于信息碎片化，进而带来知识碎片化、时间碎片化、空间碎片化、媒体碎片化、关系碎片化等。而王竹立教授将碎片化学习划分为狭义和广义两种，广义的碎片化学习指学习者利用碎片化时间、碎片化资源、碎片化媒体进行的正式与非正式学习，狭义的碎片化学习则局限在上述定义中的非正式学习范畴。

开放大学作为服务全民终身学习的新型大学，其建设基本原则中重要的一条即是坚持开放办学，服务全民学习。开放大学要顺应全民学习、终身学习需求，向社会最大程度开放教育资源，提供形式多样的教育服务，广泛开展学历教育和非学历教育，满足不同类型不同层次的学习需要。基于此，开放大学建设的基本思路即为两类教育协同发展，其服务的对象既有参加学历教育的学习者，更有数量庞大的非学历教育学习者。因此，开放大学在为不同类型不同层次的学习者提供高质量学习资源时，考虑的是各类学习者对广义上碎片化学习的需求。

三、碎片化学习的特点

（一）知识单元短小精悍

在碎片化学习过程中，学习者的单次学习时间相对较短，因此，制作精良、短小精悍、信息量大的知识单元是最为学习者接受的形式。将传统的知识单元模块有序解构为相互独立的微型知识单元后，学习者学习、理解和掌握某一知识单元所需时间相对于传统学习模式而言大大缩短，有效地提升了学习时间的自由度。

（二）学习的灵活性高，个性化强

与传统的知识单元模块相比，学习内容碎片化后，学习者在面对同样学习范围时的可选择性增强，能够有效提高学习者在自主学习过程中的针对性，满足了学习者的个性化学习需求。同时对于难度较大的知识单元，學习者可以进行“短、频、快”的反复学习，极大提高了知识的吸收效率。

（三）学习的开放度大

随着移动互联网等新一代信息技术和智能移动终端的普及，学习者在进行碎片化学习时可以根据自己的需求选择任意地点、任意时间、任意知识单元，不再受场地、环境等条件的制约。与传统教学模式相比，碎片化学习模式极具开放性。

四、开放大学碎片化学习的优势

（一）激发学习者的自主学习动力

开放大学学习者大都是在职人员，他们来自不同的职业和岗位，有着不同的文化基础和素质；相当一部分学习者学习的内部动机是为了解决实际工作中遇到的问题，外部动机是为获得相应的文凭、提升自身综合竞争力。传统的教学模式中，学习者是对整体知识模块进行线性学习，而开放大学学习者尤其是非学历教育学习者一般都具有一定的实际工作经验，他们中的绝大部分仅对整个知识体系中对其有帮助、能解决实际问题的部分知识点感兴趣。因此在传统学习模式下，开放大学学习者普遍表现出学习主动性不强、兴趣不高、动力不足。

碎片化学习内容是在知识体系的总体框架下将学习内容进行有序解构，形成较小的、松散的学习单元。这种具有高度灵活性的碎片化学习内容方便学习者从庞杂的知识中迅速找到感兴趣的知识点，并可从这些知识点出发，顺着知识脉络对整个知识体系进行学习，避免了枯燥的线性学习方式，从而满足学习者个性化学习需求，激发学习者学习兴趣。

（二）减轻学习者的认知负荷

目前，大部分学习资源都是以传统的章节为知识模块，学习者学习一个完整的知识模块所需要的时间较长。但当今社会工作、生活的快节奏使得学习者能用来学习的时间呈现碎片化趋势，要专门抽出大块的时间进行学习难度较大，这直接导致学习者对学习产生畏难情绪。

而碎片化学习的一个显著特征就是时间碎片化。学习者可利用等车、排队、乘坐公共交通工具途中、睡前等短暂的、随机的、闲散的、零碎的时间来汲取知识，从而能够有效地解决传统学习模式对学习时间连续性要求较高的问题，减轻学习者的认知负荷。endprint

五、开放大学碎片化学习需要注意的问题和对策

（一）兼顾知识的整体化

一方面由于碎片化学习方式需要将传统课程体系中的整体知识模块解构成一个个相对独立的知识单元，这些知识单元之间原有的逻辑联系常常被弱化；另一方面，学习者在学习过程中时间、空间、学习内容等都具有不稳定性和随机性，学习的自由度非常大，因此容易出现学习者学习知识不系统，形成不了整体化知识结构的现象。

为解决这个问题，我们在设计课程时不能一味地追求知识的碎片化而将知识单元之间的逻辑联系完全切断；而是应当首先确定传统课程体系中的核心知识点，并围绕这些核心知识点，以逻辑关系为纽带，设计出相互关联而又相对独立的教学知识单元，从而做到“形散而神不散”。

（二）注重學习效果评价

学习效果评价是开放大学学习过程中的重要环节，在构建碎片化学习资源时，也要注重学习效果评价方式的设计。开放大学传统的考核方式主要是以形成性考核任务完成情况、学员到课率、终结性成绩等作为考核手段，并不能完全适应碎片化学习方式。因此，在设计碎片化学习效果评价方式时不能照搬传统的教学考核方式。

碎片化学习效果评价的设计思路应当围绕如何促进学习者更有效地掌握知识；因此，可以根据碎片化学习在时间、空间上具有随机性、在学习过程中具有灵活性以及学习者的个体差异性等特点进行有针对性的设计。由于碎片化学习依托了现代移动通信技术、智能移动终端、多媒体技术，因此其评价方式的设计应该更为综合和多样化。例如采用积分制、等级制、头衔制等激励机制，使学习者所学内容多寡与其积分相关联，从而获得满足感和成就感；将在线学习时长、参与互动、实践活动等都纳入评价体系的考核点，调动学习者学习的积极性；将每一个知识单元的测试设计为能反复作答，直到全部正确为止等形式，以提高知识掌握的程度。

六、结语

对教育来说，现阶段的主要矛盾已转化为人民群众对教育日益增长的需求与教育发展不平衡不充分之间的矛盾，开放大学服务全民终身学习，提供更好的学习资源，满足学习者个性化学习需求的模式，为解决教育发展不平衡不充分、提高国民素质提供了一条重要的途径。如何利用信息技术，提供优质教育资源，满足人民群众对教育日益增长的需求，将是今后不懈努力的目标。

参考文献

[1]祝智庭.教育信息化的新发展：国际观察与国内动态[J].现代远程教育研究，2012（3）.

[2]王竹立.移动互联时代的碎片化学习及应对之策[J].远程教育杂志，2015（4）.

[3]中华人民共和国教育部.关于办好开放大学的意见[Z].2016.endprint