激发学生写作兴趣 做生活中的有心人

何转兰

摘要：作文教学一直是语文教学的重点和难点。要想学生写出具体明确、文从字顺的习作，教师需要不断寻找阅读生活与写作的结合点，降低写作难度，激发学生的兴趣。其中课内外阅读、生活实践是作文的源泉，是作文这棵大树枝繁叶茂的基础。

关键词：小学语文：课内外阅读;生活实践

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1009-010X（ 2018 ）04-0010-03

在小学作文教学中为了激发学生习作兴趣，降低习作难度，笔者不断寻找阅读、生活与写作的结合点，努力提高学生的习作水平。

对于小学中高年级的语文教师来说，指导学生作文是一件费心费神费力的事，可是教材每个单元的《语文天地》里都有《笔下生花》的习作训练，这又是一项经常性的工作。对于学生而言，平均一个多星期就要写一篇作文，这更是一项让他们愁眉不展的艰巨任务。在长期的教育教学工作中，笔者不断寻找阅读、生活与写作的结合点，降低习作难度，激发学生习作兴趣，以提高他们的习作水平。

一、水乳交融话作文

作文教学应该贯穿于阅读教学的始终。笔者在学期初，首先认真学习《小学语文课程标准》，具体研究自己任教年级的学段目标及内容。备课做到先备整册教材，再备单元，最后把目标要求落实到具体课文中。将教材重难点和习作引导分解到单元，再由单元分解到每篇文章的阅读教学中，使学生在阅读教学中不知不觉地、平静愉快地接受了习作指导，等到单元结束，稍作总结，习作就是水到渠成的事情了。學生知道该写什么、怎样写了，再也不会东一榔头，西一棒，像一只无头的苍蝇，到处乱撞了。

例如，在教学《心愿》这一单元时，笔者开门见山地引导学生，你们有心愿吗？学生们议论纷纷，一个个喜形如色，兴趣盎然;这时笔者又问：“你为什么会有这样的心愿呢？”学生们声音明显低了许多，三言两语后课堂恢复了平静。这时，教师又问：“你们知道老师的心愿吗？”教室里又热闹起来，学生们七嘴八舌。在他们的热切期盼下，笔者打开了昆明园艺博览会的相关图片，并告诉他们：去春城——昆明旅游是老师的心愿，因为老师从小喜欢种花养草，渴望见到更多的奇花异草，渴望见到真实的“花海”;再者，笔者渴望感受大理丽江的古朴自然、渴望走近西南风景石林和蝴蝶泉、渴望品味26个民族的义化特色和风土人情、渴望品尝他们独特的美食……在老师的启发引导下，学生们也能模仿着说出自己心愿的由来。虽然这只是单元学习的一个开始，但它可能成为学生们课余时间的一个话题，为后面的习作打下基础。

在接下来的单元课文学习中，笔者也紧紧抓住“心愿”不放松，着重引导学生体会叠词和“反复”这一修辞手法在诗歌中运用，使学生在感知别人心愿的同时，还知道了该怎样用诗化的语言表达自己的心愿。

长大之后从事什么职业，是学生们心愿之一，在学习了泰戈尔的《对岸》和《职业》之后，笔者情真意切地向学生讲述了自己小时侯渴望做售货员的心愿，并且仿照泰戈尔诗歌的形式续写了一段。在笔者的指导下，学生们不但了解了当时贫乏的物质生活，而且感受到自己的心愿可以用诗的形式表现出来，写诗并不是高深莫测的事情。“写诗真的很简单，笔者也能成为泰戈尔，你们也可以，不信试试！”在笔者的鼓励下，学生们开始窃窃私语，接着几个大胆的学生举起了手，后来笔者让他们互相启发、互相点拨、互相修改，长短不限，结果，许多学生都仿照诗歌形式写出了自己真实的心愿。

二、课堂内外集素材

学生习作，最大的问题是他们觉得没有素材，无事可写，无话可写。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”生活是广阔的海洋，是一本永远也读不完的书，而学生们缺少的是一双善于发现的眼睛，这就需要教师引导学生在生活中感知、发现、积累。

“衣来伸手，饭来张口”，对现在的学生来说，未必是一种幸福，他们渴望自食其力，渴望自力更生，渴望参与生活实践。“假如笔者是学生的家长，笔者一定会让学生按自己的想法布置房间，按自己的喜好搭配服装，笔者一定不会把他所有的事都抢过来做。”“乖，你只要把书念好就行了，这些让妈妈来帮你。”这些话对学生来说已经不是一种有益于成长的养料。生活应该是丰富多彩的，应该是脑力劳动和体力劳动相结合的，父母、老师应该立足于把学生培养成一个社会公民，而不是一个读书机器，一些力所能及的事情，老师、家长应该放手让学生去操作、去感受、去体验，去增加生活积累，丰富阅历，增长见识。

语文的课堂也应该是开放的，不能局限于教科书。笔者在课堂上，经常会出现有关季节、美食、旅游、动植物、感恩、时事新闻的播报或点评，内容五花八门，传递给学生的是与教材相关的知识或事例;是他人成功的经验或失败的教训;是教材的拓展和延伸。这样，一来开阔学生视野，增加积累;二来触类旁通，发散思维，启发学生在生活中用眼睛发现，用脑袋感悟，为习作广泛收集的素材。

除了生活实践、上课时教师适度的拓展延伸和学生自身的课外阅读以外，老师还可以实地引导学生，留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富自己的精神世界。

春暖花开的季节，笔者带着学生们在学校的前后操场观赏绚烂的野花，教他们认识荠菜、马兰、枸杞、大黄、蒲公英等，学生们兴趣盎然;清明节以后，笔者介绍学生们认识当地盛产的野菜——“小蒜”，并要求他们利用课余时间在田间地头采一点带到学校辨别真伪，然后老师在班级集体指导，所有学生回家都亲自动手，烙一张小蒜鸡蛋饼带到学校展示、品尝;端午节快到了，笔者要求学生们或上网搜索端午节的来历，或向家人了解节日的风俗民情，或到超市感受节日的欢乐气氛……丰富多彩的生活，是学生习作的源泉，他们在观察体验中感悟，在不知不觉中成长。

三、推敲斟酌写作文

如果老师在教学中能紧紧抓住作文不放松，并且善于巧妙地引导学生在生活中积累素材，那么小学高年级的学生写出一篇结构清晰、文从字顺的短文应该不是难事，但怎样把文章写得详略得当，把重要内容写具体，这却要教师在上阅读课时下一番工夫指导，不能一蹴而就。文章内容的详略与文章的主题是相辅相成的，这就要求教师在阅读教学中引导学生体会，文章什么内容写得比较具体，为什么？什么内容一带而过，原因是什么？如果反过来写，会怎样？例如：《凡卡》一课中，教师可以引导学生探究：作者为什么要在凡卡写信的过程中，插入他回忆家乡夜晚的美丽景色和砍圣诞树的情景，并且写得非常详细具体，删去可以吗，为什么？在长期的阅读教学中，老师要有教学为习作服务的意识，不能就课文讲课文。

除此以外，引导学生给文章列提纲也是一个不错的方法，教师应该先引导学生给学过的文章列详细提纲，这不但能帮助学生理解课文，而且能指引学生感知该如何正确处理文章的详细与简略。学会了列提纲，教师应该要求学生习作前根据习作要求主动列出详细提纲，指导自己习作。这样写出的文章不会偏题、跑题，能基本做到详略得当。

文章写出来了，但读起来如同嚼蜡，波澜不惊，并且该详写的地方字数不够，不能激发读者的阅读欲望，怎么办？教师在阅读教学中要引导学生欣赏体会，在《牛和鹅》一课中，作者写自己小时侯对鹅的恐惧时，运用了语言、心理、神态、行动描写，不仅使作者对鹅的害怕跃然纸上，而且使读者身临其境，兴趣盎然。针对这一教学环节，可以设计：引导学生写出自己的害怕、高兴、伤心等。笔者当时是要求学生写出独自走夜路的感受，结果学生们再也不是一句“害怕级了”一笔带过，他们有的写到：夜晚像一个无形的黑锅罩在我的头顶，我想逃，可怎么也逃不出他的“魔掌”，我睁大眼睛寻找亮光，恨不得插上翅膀飞到家里;有的这样写：夜，静悄悄的，小区里一个人影也没有，为了给自己壮胆，我大声唱歌，四处张望，“妈妈马上就会来接我的，马上！”，刚走到树林边上，突然一个什么东西“嗖”地从脚边窜过，“啊——”

阅读和生活是写作的基础，因此，教师要重视三者的有机结合，引导学生将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，做生活中的有心人，不断提高写作水平。