论初中外国文学作品教学

石海霞

小学是人生学习的启蒙时期，中学则是学生接受知识，储备知识的良好时期。初中语文作为教学中三大学科之一，对学生陶冶情操，丰富内涵起着至关重要的作用。现今的初中语文教学中，逐渐融入外国文学作品，不失为实现多样文化發展，汲取世界文化营养的有效策略，如何将策略落实到位，是当今初中语文教学过程中迫切需要解决的问题。

一、提高教师的外国文学素养，保障教学质量

教师作为课堂的主导，教授，组织学生学习，既是学生学习道路上的灯塔，也是学生学习的榜样，楷模。换言之，教师具备良好的外国文学素养是外国文学作品顺利融入课堂的前提。现在普遍出现的情况是，教师学习的内容满足课本教学内容，对自身要求不够高，几乎不再要求去学习外国文学作品，如西方哲学、文化艺术等。教师本身内涵就不够丰富，知识面不够广泛，这样一来不可避免地影响到教学质量。初中语文教学的目标之一，使学生通过接触外国文学作品，学习外国文学中的营养，同时开阔视野，了解外国文化。初中语文课本中的外国文学课文都是经过编辑者精心筛选出的具有代表性的文章，是能让学生学习外国文化的资源，教师应当认识其珍贵性、可用性，加以有效利用。这就对教师自身外国文学素养提出了要求，只有教师素养丰富了，才能更好的传授知识。

例如，教师在讲到《最后一课》时，若对普法战争不了解，对法兰西文化知之甚少，那么便需要在课前做好教学笔记，花功夫储备知识，上网查询，阅读相关书籍，了解故事发生的时代背景，战争的性质，战争的开端、发展、结束、造成的影响，以及在战争中法兰西人们英勇抵抗的故事，重点突出法兰西人的爱国情怀。

二、取舍外国文学作品，学习作品精华

就目前的情况来看，初中语文教材里的目录页，分板块划分，划分为一个个单元，如爱国情怀的课文分为一个单元，一个单元里包含有四到六篇文章。若是每篇课文都讲解，课堂时间不允许。所以教师就要于课堂之前阅读，挑选出最为合适学生学习，最具代表性的一篇文章讲解，这样一来，便解决了教学时间有限的问题。选取了文章后，要对某些优美词汇，描述手法，个别段落做下标记，提醒教师要在课堂上着重讲解这些提炼出的内容，因为需要考虑到学生接受能力有限，知识点不能过于繁琐，把握学生全神贯注课堂的有限时间，提高授课质量。

例如，初中七年级语文教材第二单元，教师选取《最后一课》进行讲解。首先要做的便是介绍《最后一课》故事发生的社会背景。历史上，德意志和法兰西曾交替拥有对阿尔萨斯洛林的主权，1871年，普法战争结束，法兰西战败，阿尔萨斯洛林被割让予德国。1918年，第一次世界大战后，按照《凡尔赛合约》，德国将阿尔萨斯洛林归还法国。做一个简洁铺垫，因为外国文学是对一个时代社会生活的反映，若是对外国历史一窍不通，势必会不利于对文学作品的理解，对问题的思考。文章开篇出现一个场景，在法兰西共和国土地上，普鲁士士兵在操练，此时教师便要讲当时的局面，普法战争是一场侵略战争，普鲁士军队占领法国三分之一以上土地，烧杀抢掠，法兰西人们同仇敌忾，保卫家园。《最后一课》便是讲述法兰西人民，小学生弗朗士等和教师韩麦尔先生抗击敌人的故事，反映的是法兰西人民的爱国情怀。

三、转变学习观念和学习目的，真正吸取营养

现在的教育依旧是应试教育，何为应试教育，顾名思义，为了应付考试，重视分数的高低，分数决定一切，这样的观念不仅是教师才有的，家长，学生普遍有这样的思想。过分看重分数，忽略学习知识的初衷，注意力分配严重不均匀，这种现象势必会不利于学生真正汲取知识，学习到受益的东西。因此，端正学生的学习动机就非常重要了。学生能对外国文学产生浓厚兴趣，愿意花费时间，花费心力主动要求学习，外国文学的学习成为发自内心的强烈需求，能做到如此，便不用担心学生学习不到真正有用的东西，长期坚持，学生的内涵得以丰富，知识面得到拓宽。

例如，《最后一课》中，通过教师对普法战争的介绍，学生对法兰西这个国家与法兰西文化产生了浓厚的兴趣，便会发自内心的渴望听教师讲解更多，积极融入课堂，跟随教师思维学习，课堂效率便实现了。韩麦尔先生在最后一课，特意穿上只在督学来视察和颁奖时才会穿的礼服，头戴绣边的小黑丝帽。教师提问，这是对人物的什么描写，作者以此想要向读者传达什么信息呢？学生便打开思维，大胆思考，得出结论，这是对人物的外貌描写，通过描写韩麦尔先生正式的着装，表现了对最后一课的重视，侧面表现了年迈的韩麦尔先生对祖国的热爱。学生可能会不满足教师课堂上有限的讲解，通过网络，查阅书籍，了解到更多知识，丰富内涵的同时，学习能力相应提高。

总之，外国文学作品教学对初中语文教学是很重要的，解决目前外国文学作品引用过程中出现的问题，提升教师外国文学素养，合理舍取外国文学作品，提炼其精华，端正学生学习动机，激发学生学习热情，实现课堂教学质量的提高，让学生真正汲取到外国文学作品中的营养。endprint