词中有真味 尽在漫溯中

岳科君

教师的文本教学解读，是实现语文熏陶教育功能的前提和保障。教师文本教学解读能力高低关系着古典诗词教学的成败。但在高中语文诗词教学的文本解读中，或解读内容平面化，缺乏深度，缺少层次感威解读方式单一，不能多维度展开，缺乏广度威解读应试化，缺乏文化韵味。

应永恒老师在《扬州慢》的教学解读中，为我们提供了一个成功范例，以其深度广度及依文本和学情进行解读的特点，向学生展现了诗词的无限魅力。

一、挖掘内涵，向文本深度进军

古典诗词，因其含蓄性，学生的理解通常只停留在表层，对于诗词的深层意蕴、独特结构与表现方式，大多数学生难以深入体会。因此，在诗词教学中，教师自身要具有一定的解读能力，善于通过素读的方式，读出自己的见解，挖掘文本背后的深刻内涵，方能带着学生向文本的深度进军。

1，多层解读——读出深意

解读一：淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。尽春风十里。

对于《扬州慢》的起始句，教师在平时往往只是简单翻译一下。而应老师则先从语言层次入手，解说每个词的含义，点明倒装的句式特点，这是鉴赏的基础。然后从修辞层面入手，提出问题“淮左名都出现了，为什么还要竹西佳处？”引导学生明确，这是一种反复手法，一开篇就给人一种纵深感。接着，应老师从意境情感层面继续欣赏，引学生思考，这四句诗歌，你感觉在写什么，至少想三个角度？这一问，扬州的繁华美丽，历史渊远，人文自然景观兼备，三个特点便突显出来，而这一切的美丽繁华只是为了突出下一句的悲伤尽荠麦青青，这叫转折显悲。分析至此，学生定有恍然大悟之感，原来读来平淡如是的句子中还蕴含着这般深意，这个从“一望而知”到“一望无知”再到思后而知的过程，便是激发学生阅读兴趣的良方。

在这一句的解读中，应老师从这些方面，由表及里，由浅入深，一步一个脚印，解读得灵动而又扎实。

2，换词解读——品出奥妙

解读二：“胡马窥江”与“扬州被屠”。

在对“胡马窥江”的解读中，应老师巧用了换词法来引导学生思考：胡马窥江，写扬州被屠，不是很好吗？学生明确“窥”字更妙时，便问：窥是什么意思，什么情况下叫窥？三个问题，第一个找出妙处，第二个解说本义，第三个挖掘深意。让学生从窥字的本义中，窥字的主体“胡马”中去悟得”窥”字的精妙，突显了金人的不仁不义。“窥”字的妙处是在与“被屠”的比较中自然生成的，再在提问中完成了从语言层面到思想层面的解读。

3，还原解读——解出情味

解读三：渐黄昏，清角吹寒。

对于这一句，“寒”字解读会引起关注，但对“渐”字往往会忽略。就这样一个平常至极的字眼，应老师的解读让人印象深刻。先用一句话：“想想看，那个场景，让人讲不下去。”把学生思维还原到当时的情景中。再分析踌人本来想少驻初程，他看到这些，没办法走，脚走不动了，于是在这个地方呆了很久很久，一直到黄昏。这个渐，实际上是在折磨这个诗人，一直在折磨他，慢慢地折磨。通过情景还原，应老师让学生感受到的不仅仅是时间漫长，更是那种痛苦感觉在不断地折磨的过程。而对“清角吹寒”的解读，仍然从事实角度还原，通过一句“寒是清角吹出来的吗？”让学生感悟到寒不是清角吹出来的，而是他心里的寒意。由吹寒到心寒，词意在步步转深，而寒意也在层层递进。

应老师以文本为基点，一步步带领学生探求詩歌的创造艺术，让学生体会到姜词“字字推敲，句句讲求”的特点，不断地挖掘其内涵，引领学生向文本的深处进军。

二、丰富内涵，向文本广度拓展

为帮助学生更好地理解诗词，教师解读文本时应多方面联系、拓展、整合、补充，必要时要提供学生所需要的百科知识，从而唤起补充学生的生活经验，增进学生对文本的理解和感受，这种横向拓展，可使解读具有更广阔的视野。

应老师在解读中，有诗词引入，也有背景联系，更有相关的诗词引导解读。

“烟花三月下扬州”的美景引入《扬州慢》，“腰缠十万贯，骑鹤上扬州”的介绍更让学生感受扬州之美沉痛的背景介绍《本金人屠杀的惨烈事实》，让学于对比中进入到小序的学习林现黍离之悲的《诗经·王风·黍离》诗歌的引入，更是把学生带入到国家沦亡的哀痛之中。

而杜牧的《扬州禅智寺》《赠别》《遣怀》《寄扬州韩绰判官》四首诗的引入，为学生解读本诗作了最好的注解，既拓展了学生的视野，又丰富了本词的内涵。学生只有懂得了“谁知竹西路，歌吹是扬州”的繁华景象，才能明白作者反复渲染扬州之美的良苦用心；只有理解了“豆蔻梢头”“春风十里”“扬州青楼梦”，才能领悟料想杜牧“难赋深情”的悲凉之意，只有了解“二十四桥”的风流佳话方能深悟“波心荡，冷月无声，”的凄凉与哀伤。

三、遵循体式，向文本的特性探究

意象性是诗词最鲜明的特征，也是最独特的特征。把握意象，是诗词解读的必经之路。应老师在解读中，着眼于意象，由意象的表层特征入手，引学生领会意象背后的深层意蕴，并品出词这一独特的美学韵味。

而这节课的最高妙之处，在于应老师紧扣文本，引导学生去思考，将整首词的分析凝缩为两个意象“空城”与“红药”。一座“空城”，扬州城曾经的繁华美丽，如今的空阔寥落，那凄凉悲哀之意皆蕴含之中。而“红药”的概括，与“空城”相对应，如此廖落的“空城”却长满了艳丽之“红药”，以乐景衬哀情，对比强烈，黍离之悲尽在其中。两个意象概括体现了应老师对教材高度的提炼能力。

姜夔填词的另一特点是常于词前配以精致小序，让两者相互映衬，构成一篇完整的艺术作品。对于这一特点，应老师用两个问题解决：

1，既然“序”内容完整，为何还要填词，奥秘何在？

2，既然“扬州慢”已如此优美，为何还要写“序”？

两个问题，依体式而问，也是依学情而问，而这也是课文中要紧之处，即姜词的特质所在。这两个问题，就是学生与课文特质的链接点，也是学生理解“这一课”所必需的一个学习任务。

教学到尾声，应老师再次提问扬州慢的“慢”是什么意思？并提醒学生，慢词应该慢读的，调子还要低沉一点。最后再以名人对姜夔的风格评价作结，课文分析之百流汇于一川，一节课在慢调的朗读中自然结束，让人意犹未尽。

应老师这节课，通过挖掘文本意象的内涵，帮助学生增强对词的理解，向文本的阅读深度进军。通过提供背景联系，相关诗词引入，补充学生的阅读经验，让课堂向文本的广度拓展。并遵循体式，提炼意象，分析体式的特点，作者的风格，指导学生形成自己所需要的读词能力，在教学解读上为我们开启了一扇窗户。endprint