将“人格教育”融入中职教育语文教学探析

张兴伟+梁玉柱

【摘 要】“人格教育”作为长春职业技术学校主抓的四项思想教育之一，成为我校语文教育的重要组成部分。作为学生步入社会后快速融入工作环境的必备条件，一个健康的人格是比不可少的。将“人格教育”融入中职教育语文教学当中是一次对中职教育改革的有益探索。

【关键词】职业教育；语文教学；人格教育；长春职业技术学校

在基础教育中，语文是重要的基础学科之一，日常教学以课本教学为主，强调学生理解课文中的各种知识点和应试技巧。但在中等职业教育中，由于升学压力的减弱和就业环节的需要，这种教学理念不再适用，所以，如何在中职语文教学中更好的为学生提升语言和文字能力成为中职语文教师的首要目标，但限于学生的文化基础、理解能力等条件的限制，语文教学一直是中职教育中不受学生欢迎，不受学校重视却“不得不开”的学科。实际上，语文作为重要的基础学科，在中职中的作用是巨大的，培养学生学习习惯的养成、提升学生的文化素养、培养学生健康人格等都是语文教育中潜移默化向学生灌输的生活、学习理念。

人格教育，即培养学生建立健康人格的教育，是长春职业技术学校四项思想教育中的重要一环，将其融入日常语言教學当中，将成为中职语文教学改革的又一个创新点，通过多年的理论创新和实践教学，长春职业技术学校语文教学总结出了一套适合自身发展的特色教学之路，“人格教育”就是其中的重要一环。

1 营造人格教育的环境

健康的人格塑造，需要全方位的环境营造加以辅助，在学生生活和学习环境中多方位、多手段的设置人格教育元素是“人格教育”的必要条件。

（1）学习环境。在学生的学习环境中广泛设置“人格教育”的元素，可以让学生在学习的同时，时时感受到人格教育的熏陶。如语文教师可以通过广泛收集和整理，和学生一起在班级、楼道、板报、楼梯、楼梯扶手、教师门设计对应的名人名言、名人事迹、行为规范等内容。

（2）教学内容。在语文教学中添加人格教学也是“人格教育”的重要手段，在讲解日常课程的过程中，从作者、文章内容、文章出处等多种环节和角度来向学生引导健康人格的重要作用，在引导教学的方式中强化学生感受“人格教育”的直观感和层次感。

（3）学生活动。在传统教学领域之外通过组织“培养健康人格”系列活动来影响、督促学生，营造“人格教育”大环境。在语文教师的带领下，让学生广泛参与到活动当中来，通过活动的组织、筹备、各部门沟通、运作、总结，让学生即获得组织活动的经验，也通过活动的各种流程了解人格教育的深层内涵。

（4）师生互动。为避免课堂教学的严肃性和师生隔阂，可以通过互联网，语文教师和学生对“人格教育”中的某些细节问题进行广泛讨论并互提建议，由教师从评论中择选典型意见进行分析整理后，再次与学生讨论优缺点，并由学生广泛、自由的发表个人意见，以便进一步提升学生参与“人格教育”的积极性和获得感。

2 打造健康人格的习惯

健康的人格不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，且构架复杂、涵盖广泛、自成体系。要在学生群体中确立一个健康的人格，离不开健康人格习惯的养成，而一个习惯的养成需要不断的培养、引导，这是每一名中职语文教师不可推卸的责任。

就长春职业技术学校来说，学校通过对学生群体进行长期广泛的调研后，总结出一套适应学校的“人格教育”方式。

首先，学生群体具有年龄小（入学时只有15周岁）的特点，正是如此，学生心目中的榜样效应更加明显，如何引导学生树立健康的榜样是“人格教育”的重点之一，学校从传统榜样、学生榜样、学长榜样三个方面出发，从思想、身边、自己三个方位为学生树立榜样。让学生在日常学习、生活的过程当中了解健康人格、体会健康人格、领悟健康人格、践行健康人格，脱离基础教育来到中职教育后，学生会有一个长期的适应过程，在这一时期是最好的“人格教育”开展时期，让学生即觉得职业教育是轻松、快乐教育，也觉得“人格教育”是一种全新的教育体验，从而形成学习的兴趣。

其次，学生群体由于成绩长期偏低，具有广泛的自卑心理。在中职教育中，学生的自卑心理是广泛存在的，在应试教育的环境中，无论是老师、家长还是同学，对学习成绩较差的学生都没有给予更多的重视和理解。在中职教育中，这种情绪可以通过“人格教育”习惯的培养来予以缓解。由于中职教育没有升学压力，更重要的是就业需要的实践教学，一切学生都从零开始，所以在同等起点的条件下，更容易开展“人格教育”。将激励教育、引导教育融入到专业课教学当中可以更直观的让学生获得久违的成就感，从而在语文教学开展的过程中更容易接受“人格教育”中设计的各项知识点。

第三，培养人格特性，健康的人格应具有对人信任、善于沟通、自觉求知等健康特性，学校可以从这些特性为突破点，让学生重拾自信，在自信的道路上一步步通过“人格教育”获得健康、阳光的生活态度，逐渐摒弃过去的种种恶习。学校更应定期让学生在学习后通过与以往的自己的对比，来加深学习的深刻性，让学生自主体会学习所得，增强“人格教育”的主动性。

正是由于这些中职学生群体的特性限制，才更有必要推进“人格教育”，有针对性的开展对应教学和组织学生活动，才能让学生能够更容易的融入社会，融入工作。

3 建立全程跟踪的体系

让学生逐渐建立健康的人格，需要养成良好的行为习惯、了解社会的广泛认知公德、践行健康的世界观和人生观、价值观。这就需要建立一个广泛的全程跟踪体系，督促学生践行健康人格，让“人格教育”落到实处。在中等职业教育中，限于学生群体的特性，如果没有健全的督促、跟踪机制，会让整个教育脱离实际、浮于表面。

（1）家长参与，学生在校期间可以由教师、学管、同学督促，但在寒暑假等长期脱离学习环境的时期，则往往会逐渐随波逐流、失去督促，所以，长春职业技术学校建立家长合作群，将家长也纳入“人格教育”跟踪体系当中，从逐步规范家长行为入手，以家长自身为榜样，将“人格教育”带回家，让学生的人格教育更有持久性。

（2）互相提携，只有学生广泛参与的教育活动，才能真正起到学习的目的。所以让学生充分参与到活动中来是“人格教育”的重要环节，比较方便的方法是让学生自行组织人数不等的学习小组或互助小组，让学生从活动中更快、更好的获得人格教育的思想。

（3）教学跟踪，在日常教学的过程当中，也就可以将“人格教育”为主题在学生群体中进行研讨，通过对过往课程的回顾，找到一些共性问题，就人格的共性、人格的培养、人格的榜样等问题进行广泛的探讨，即可以回顾以往课程，又可以对学生人格的培养起到积极的促进作用，最重要的是可以让学生通过自主思考来表达自己的意见，并在语文教师的引导下获得思想的进一步升华。

（4）毕业跟踪，在毕业生微信群中也建立负责人机制，定期组织学习活动，维持校友群体的同时，也可以让学生进一步保持学习进度，维持学生的学习状态。

在中职教育语文教学中融入“人格教育”，是长春职业技术学校对中职语文教学的一次尝试，通过多年的教学实践和就业企业的连续反馈，学校也在不断的完善和改进“人格教育”的各种细节，通过对此问题的研究与实践，学校语文教育逐渐贴近学生客观需要，逐渐由应试教育转变为需求教育，收到了很好的教育效果。

【参考文献】

[1]王华女.论人格、技术、能力“三位一体”——构建我国职业培训的新模式[J].职教通讯.2005.

[2]罗高峰.浅谈职业人格教育[J].蒙自师范高等专科学校学报. 2000.

[3]谢清华.影响教育的主要因素及振兴思路[J].新课程（教育学术）2010年01期.endprint