微课在高中语文教学中的有效应用

摘 要：现代信息技术与学科教学的交互融合，生成了一种新型的教学手段和学习方式——微课。从本质上来看，它是一种支持教师“教”和学生“学”的新型课程资源。该文试着从古诗词、小说、写作三大方面入手，对微课在高中语文教学中的应用情况进行阐述，让微课更有效地服务于课堂教学中。

关键词：微课；语文；教学；有效；应用

随着“微时代”的到来，“微文化”悄然诞生，微电影、微博、微小说、微信……现代信息技术与学科教学的交互融合，生成了一种新型的教学手段和学习方式——微课。微课创始人胡铁生认为，微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。从本质上来看，它是一种支持教师“教”和学生“学”的新型课程资源。

值得一提的是，传统的语文教学过于重视语文的工具性，教师为教而教，介绍背景和作者、扫除文字障碍、分析重点语段和写作特点等，“讲、讲、讲，成了教师的法宝”；学生为学而学，考纲规定考什么，学生学什么，学完之后也无法按照自己的思维方式去理解文本内涵，更别提学以致用了。微课这一新媒介恰恰能够突破课堂的限制，激发出教师和学生教与学的热情，为“自主、开放、探究”的课堂搭建起通往“对话”的桥梁，有效地提高了语文课堂效率。该文试着从古诗词、小说、写作三大方面入手，对微课在高中语文教学中的应用情况进行阐述，让微课更有效地服务于课堂教学中。

一、 创设诗化情境

经典古诗词内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏感强。因此，创设诗化情境就成了有效鉴赏古诗词必不可少的一环，尤以借景抒情诗为最。借景抒情诗，其着眼点在于景中之“境”与“情”的有机融合，目的是让读者“临（入）其境”以感知境界之妙和作者的情感。

“明月松间照，清泉石上流”“大漠孤烟直，长河落日圆”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等都是意境深远的诗句。因此，在讲授古诗词时，我们应该根植于情绪的渲染，借助微课这一媒介将山川、湖泊、月色、花朵等具体影像传递给学生，才能激发学生的联想和共鸣，让学生感受到诗词应有的灵动与诗意。《积雨辋川庄作》一诗，是王维隐居辋川蓝田时期所写。如果仅靠诗中的景物“积雨”“漠漠水田”“朝槿”“清斋”等和文中的注释，学生是难以体会诗中物我相惬、情景交融的意境的。而微课恰巧能展现出这样一幅鲜活的立体图卷：登高四望，只见天地一片潮湿，树木稀疏，村落里炊烟袅袅升起；女人们准备好饭菜，送到东面的田间地头；广阔平坦的水田上一行白鹭掠空而飞；田野边繁茂的树林中传来黄鹂宛转的啼声……碧、白、绿、黄相互映衬，色彩绚丽；动静结合，构成了“有声之画”；画面显得开阔而深邃，空阔清幽的意境跃然纸上，诗人脱离尘俗、淡泊宁静的情怀得以淋漓尽致地抒发了出来。

二、 构建时空平台

小说是人物、情节、环境和主题的结合体，是通过人物、故事和场景的具体描写来反映社会生活的一种叙事性文学体裁。情节一般分为开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声；作品的主题往往就在情节的发展中逐步显示出来，情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。而入选课本的小说受到篇幅的限制，只能节选（改动）部分内容供学生学习、鉴赏；这样一来，学生只知其一，不知其二，难以从深层去解读文本内涵、挖掘作品意蕴。我们不妨借助微课中的微片段，构建小说的时空平台，帮助学生跨越时间和空间，理清情节的脉络，从而更好地把握文章主旨。

《项链》是莫泊桑脍炙人口的短篇名作之一，反映的是19世纪后半期法国社会的现实——资本主义恶性发展，政府贪污风行，社会道德沦丧，资产阶级骄奢淫逸、追求享乐和虚荣。如果这样向学生介绍作者和背景，学生只会是“左耳进，右耳出”，根本谈不上是在欣赏小说，领悟作品的艺术魅力。教者利用相关软件将该电影进行剪接制成一个微课系列（由4个微课组成），每个微课由影像和字幕有机合成，分别是：（1）序幕：生于小职员家，嫁给小书记员；得到部长邀请，准备衣服。（2）开端：向朋友借项链（观察福雷斯蒂埃太太的言行）。（3）发展：参加宴会回家，丢项链、找项链、赔项链、还债务（观察玛蒂尔德的言行举止及心理活动）。（4）高潮、结局：发现项链是假的。这时，玛蒂尔德会怎样呢？福雷斯蒂埃太太又会有什么反应呢？（空白艺术）待微课演示完毕，学生似乎还沉浸在法国纷扰复杂的社会环境中，有的在为玛蒂尔德打抱不平，有的认为是“虚荣心害了玛蒂尔德”，有的说“玛蒂尔德只是当时社会万千小人物的缩影”……众说纷纭，学生鉴赏与探究的能力在微课的“引领”下得到了提升。

三、 积累写作素材

《普通高中语文課程标准（实验）》在“表达与交流”中提出：学会多角度地观察生活、丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。在这一理念的指引下，任务驱动型材料作文崭露头角，比如：2015年新课标I卷作文试题“给小陈、老陈或其他相关方写一封信”，2016年全国Ⅱ卷“根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由”，2017年全国Ⅰ卷“请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国”。毫无疑问，如果“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，不去观察社会现象，不去阅读新闻时事；那么，学生是无法对作文材料做出权衡和选择的，更无法体现自身的思辨能力。

以2016年梅州市二模作文题为例：近期，有媒体披露，一间位于北京西城区面积仅11.4平方米的老旧房子居然卖出530万元的天价，原因就在于它是学区房。虽然这个消息后来无法证实，但我国各大城市学区房价格奇高，甚至屡屡卖出天价，则是不争的事实。热衷追求学区房的父母认为，在自己的能力范围内，何不给孩子更好的学习环境呢？但也有专家指出，成功取决于多种因素的相互作用。与其倾家荡产购买天价学区房，不如量力而为，为孩子创造一个快乐、健康的成长学习环境和氛围。还有人认为，天价学区房也不是父母一头热，教育资源的不平衡才是根源。对于“天价学区房”你怎么看？诚然，对于居住在四线城市的学生来说，“学区房”似乎与他们无关；更确切地说，他们不了解什么是“学位房”，不知道“学位”与“房子”有啥必然的联系，以为“学区房是可以租的——我们买不起但‘租得起学区房”。于是，教者将搜集到的关于北上广“学位房”的图片和文字资料制成一个微课播放给学生看看：学区房又称学位房。许多城市规定，在重点中小学校附近拥有住房者，其子女可以获得就读该学校的学位。这样一来，学生长了见识，可是又产生了这样的困惑：我们并不赞同材料中父母“热衷追求学区房”这一做法，也知道“天价”学区房会给一个家庭带来的不仅仅是物质方面的沉重负担，而且还有可能带来无形的精神压力，可生活中好像没有类似的素材可写？此时，教者将微课《虎妈猫爸》（片段）展示出来：虎妈花光了所有的积蓄，卖掉了宽敞的住房，搬入9万元一平米的破旧学区房；奶奶上交了家里的财政大权，姑姑投入了自己的教育股份；为的就是让茜茜能够上重点小学——“第一小学”。而结果呢，全家人都过上了艰难拮据的日子，矛盾冲突不断升级；茜茜也未能如期入读，抑郁不堪。这难道不是“天价”学区房引发的“剧情”吗？学生恍然大悟：原来，社会现象、影视作品这些都是平时可以积累的写作素材。

微课，不能“乱”用也不能“滥”用。教者必须在遵循“学生的主体地位、教师的主导作用”的教学前提下，把握好微课、课本、课堂的关系，把握好播放微课的度，及时发现问题，及时调整教学策略，让“微课”充分彰显其“大手笔”，有效地应用于教学中，真正提高语文课堂效率。

参考文献：

[1]周小山.新课程的教学策略与方法[M].四川大学出版社，2003.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）.

作者简介：

余雪芬，广东省梅州市，梅州市梅江区嘉应中学。endprint